論中學歷史與語文兩門學科的滲透與整合

◆李丹丹

(白城市經濟開發區中學)

歷史與語文兩門學科都屬于文科。經過長期的實踐教學與經驗總結不難發現，歷史學科中所涉到的語文知識非常多，同樣在語文學科中，涉及到的歷史知識也不少。在歷史教學中，通過整合與滲透相關的語文知識，能夠使學生更加理解歷史人物、更容易掌握歷史知識。在語文教學中，通過整合與滲透有關歷史知識，學生也更容易理解和掌握語文知識，而且拓寬了學生的知識面與視野，對提高學生的綜合素質非常有利。因此，采取有效的教學方法，將歷史與語文兩門學科進行相互滲透與整合，對于教學水平與質量的提高具有非常重要的實際意義。

一、語文學習中歷史知識的整合與滲透

在語文知識學習過程中，學生常常感到枯燥乏味，學習的興趣不高，積極性不強，參與課堂教學活動的熱情不高，缺少主動性。而在語文教學中融入適當的歷史內容，既增加了學生的學習興趣，也能夠讓學生在學習語文的過程中，掌握和鞏固歷史知識。這就需要教師在教學中，結合語文教學內容，尋找歷史知識中與之有關的內容，適當地進行滲透，從而激發學生的興趣，吸引學生的注意力，引發學生思考，進而提高語文課堂教學效率。教學中可將歷史背景或事件作為切入點，以轉換學生的思維，激發學生的學習興趣，如在教授《白鹿原》這篇文學作品時，教師可先讓學生快速閱讀，然后再以朱先生為切入點，引導學生尋找歷史中的人物原型。經過教師的提示，有些學生便會發現宋明理學時期的王陽明和這一人物形象有著相似之處，這時教師可組織學生進行討論研究，進一步進行確認。經過討論，學生們發現，王守仁任職期間，訂立相約形式，來號召德業相勸，這與文中朱先生寫給白嘉軒的相約具有極大的相似度，這在很大程度上調動了學生的好奇心，此時教師再讓學生認真閱讀《白鹿原》中的內容，并與這一時期的文化相結合，了解文中的人物形象，從而加深學生對這篇文學作品的印象。在此基礎上，引導學生借助這種學習方法閱讀其他文學作品，以提高學生學習語文的積極主動性與語文素養。

二、歷史學習中語文知識的整合與滲透

在歷史教學中，教師通常所采取的教學方法是將歷史知識進行羅列，或者要求學生死記硬背歷史人物與歷史事件，這種教學方法反而會令學生感到枯燥乏味，提不起學習的興趣，更不能提高教學質量與效果。對此，教師要改變教學方法與策略，在歷史教學中將語文知識進行恰當整合與滲透，借助與其相關的文學作品，通過教師引導，提高學生學習歷史的興趣，從而也使學生積極主動地投入到歷史課堂教學中，使學生更好地了解歷史、認識歷史，并提高學生的歷史成績與教學效果。比如，在教授孔子的思想時，可與語文課程中《<論語>十二章》的內容相聯系，引導學生結合論語內容，通過顏回、曾子的身份地位，深入了解并體會孔子的教育思想，感受孔子這一歷史人物的偉大。由此可激發學生的積極性，使學生主動投入到歷史的學習中，相較于枯燥的知識羅列，其教學效果定會更理想。又如，在教授《唐詩與宋詞》時，教師可以與唐、宋著名詩人或詞人的相關文學作品相聯系，幫助學生認識歷史。在教學中為增加教學趣味性，可借助多媒，以視、聽為一體的動畫形式播放李白的《望廬山瀑布》與蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。通過對比分析兩篇作品篇幅長短、作者年代、體裁、背景等的不同，進而分析唐詩和宋詞的起源、特點、風格以及在那一時期所出現的著名詩詞人物。通過分析唐詩宋詞，可以讓學生從中體會到歷史的變遷與社會生活的變化，加深學生對歷史知識的學習和理解。在歷史教學中，通過與文學知識的整合和滲透，引導學生從文學作品、詩詞歌賦中感受、體會和認識歷史，使歷史課堂教學充滿文學的魅力，既有助于歷史教學活動的順利開展，又使學生在學習過程中鞏固了語文知識的學習。但在具體實施教學過程中，教師要有效把握文學作品融入的“度”，一定要將文、史區別開，避免將歷史課變成文學賞析課。另外，在選擇語文知識時，教師要了解學生的知識積累情況，避免選擇的語文知識過難或過于簡單，即所選擇的語文知識一定要適度。在教學中不強求學生掌握和深入理解語文知識，只要能夠體會大意，達到幫助理解歷史知識的目的即可。

三、結語

總之，在實際教學中，歷史和語文兩門學科的有效整合與滲透，能夠激發學生歷史與語文知識的興趣，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，轉變學生的思維，增強學生學習知識的遷移能力，使歷史和語文教學效果與教學水平都得到了有效提高。同時，提高了學生自身的綜合素質，為未來社會培養所需要的高素質人才奠定良好的基礎。