選好切入點 設(shè)置“主問題”
——以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例談“長文短教”

劉杰鋒

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是人教版必修5的精讀篇目，4700字左右，這篇“長文”可講的內(nèi)容有很多：曲折的情節(jié)、生動的細(xì)節(jié)、復(fù)雜的人際關(guān)系、精彩的環(huán)境描寫、巧妙的伏筆技巧、豐厚的主題思想……每一點都有探究的價值。以前我講授這篇小說時，面面俱到，講得辛苦，學(xué)生學(xué)得零散。再次講授時，我大膽取舍，選好切入點，設(shè)置“主問題”，取得了較好的教學(xué)效果。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。用怎樣的話題開展對話，從什么地方開始對話，就是教學(xué)的切入點。尋找切入點有多種方法，比如從文章的中心句切入，從事情的結(jié)局切入，從人物的身世切入。講這篇小說時，我從標(biāo)題切入，設(shè)置了兩個“主問題”：《林教頭風(fēng)雪山神廟》選自《水滸傳》第十回“林教頭風(fēng)雪山神廟，陸虞侯火燒草料場”，“主問題”一，如果沒有“風(fēng)雪”，這篇小說將是怎樣的結(jié)局？“主問題”二，陸虞侯為什么要火燒草料場？

一、逆向思考，探究第一個“主問題”

教小說的重心，不在于鉆研小說寫了什么，而在于分析小說怎么樣寫、為什么寫、這樣寫好不好、還有沒有其他的方法等等。風(fēng)和雪，在這篇小說里多次出現(xiàn)，屬于自然環(huán)境，這個自然環(huán)境有很重要的作用——交待了故事發(fā)生的時間，渲染了緊張、悲壯的氣氛，推動了故事情節(jié)向前發(fā)展。學(xué)生如果只是“背誦”這些作用，對提高他們的語文素養(yǎng)沒有多大幫助，不如讓他們?nèi)ニ伎肌⑻骄啃≌f為什么要寫風(fēng)雪，不寫有什么不好。

學(xué)生經(jīng)過討論，自然會明白風(fēng)雪的“功勞”：沒有風(fēng)雪，林沖居住的草廳就不會倒塌；沒有風(fēng)雪，林沖就不會外出買酒御寒；林沖不外出買酒，就不會躲過一劫，也不會發(fā)現(xiàn)山神廟；沒有風(fēng)雪，林沖夜宿山神廟時，就不會用石頭擋住廟門；沒有風(fēng)雪，廟門會敞開，陸虞侯三人會發(fā)現(xiàn)林沖，會隱瞞事情的真相；如果陸虞侯他們不道出真相，林沖很可能繼續(xù)忍辱負(fù)重，不反抗；沒有風(fēng)，整個草料場也不會“刮刮雜雜地?zé)薄Ｒ谎砸员沃簺]有風(fēng)雪，這篇小說寫不下去。

解讀方式是小說閱讀的關(guān)鍵。學(xué)生不掌握一定的解讀方式就無法更好地進(jìn)入文本、讀懂文本、深切地把握文本。這個“解讀方式”是什么？以作者的視角，逆向思考，探究風(fēng)雪的“功勞”。這種逆向思考，學(xué)生不只是明白了環(huán)境描寫的作用，還知道了小說構(gòu)思的嚴(yán)密，更懂得了環(huán)境描寫在寫作中如何運用——融寫人、記事于一爐，層層鋪墊，前呼后應(yīng)，服務(wù)于情節(jié)。

二、層層追問，探究第二個“主問題”

講小說，不能不分析人物。分析人物，“重點不在于小說人物‘是什么’，而在于將其性格特征‘怎么樣’表現(xiàn)出來。”講小說，不能不探究主題。探究主題，不能不思考作品在當(dāng)下的現(xiàn)實意義。怎樣把這兩者結(jié)合起來呢？第二個“主問題”就是一根很好的“引線”。

陸虞侯為什么要火燒草料場？

答案簡單：因為陸虞侯奉高俅之命，要害死林沖。

追問一：陸虞侯的計謀有什么狠毒之處？

只要學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，不難找到答案：能燒死林沖更好；燒不死，林沖“便逃得性命時，燒了大軍草料場也得個死罪”。真可謂借刀殺人，天衣無縫。

追問二：現(xiàn)在林沖識破了陰謀，一怒之下連殺三賊（差撥、富安、陸虞侯）；可之前林沖一忍再忍，他“忍”了哪些？為什么要“忍”？寫“忍”的篇幅很長，寫“不忍”的篇幅很短，作者這樣安排有何用意？

這是一個“問題串”，關(guān)聯(lián)性強，有難度。表面上是要求學(xué)生梳理故事情節(jié)，了解寫作目的，實際上是要求學(xué)生探究人物的性格和作品的主題是“怎么樣表現(xiàn)出來”的，因而很有思考價值。教師點撥，學(xué)生討論，明確如下：

滄州遇舊是“忍”，買刀尋仇是“先怒、后忍”，接管草料場是“忍”，夜宿山神廟是“忍”，殺賊上梁山是“不忍”。林沖委曲求全，一忍再忍，是為了重返京城與家人團聚，過上平安幸福的生活。大篇幅寫“忍”，“忍”得越多，越能說明林沖的反抗不是自愿的，是被迫的。草料場那一把大火，燒掉了林沖的幻想，燒掉了他的溫柔富貴夢。當(dāng)知道高俅派人謀害自己的陰謀后，林沖清醒地認(rèn)識到，高俅留給自己的，只有死路一條。殘酷的現(xiàn)實使他覺醒，與其坐以待斃，不如奮起反抗。這樣，“官逼民反”的主題自然凸顯。

追問三：《水滸傳》中的很多好漢，最后的結(jié)局很悲慘。在那個社會，像林沖那樣反抗，代價太沉重。現(xiàn)在是和平發(fā)展的新時代，遇到一點不公平就動刀殺人，這不是英雄所為，而是不理性、不成熟的行為。如果有一天你的尊嚴(yán)受到威脅，比如遭搶劫了，被人打了，你怎么辦？

這次追問看似偏離教學(xué)，實際上我是希望學(xué)生回望課文，理解作品的社會意義，學(xué)會用歷史的眼光看問題（林沖打打殺殺，是因為朝廷腐敗、社會法治不健全）；更希望學(xué)生跳出課文，思考古典作品的當(dāng)下意義（在新時代，每一個公民要學(xué)會用法律武器維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而不是崇尚暴力，以牙還牙）。教學(xué)，應(yīng)該不忘啟迪學(xué)生思考，拓寬學(xué)生視野。

整堂課，以標(biāo)題作為切入點，簡潔自然；設(shè)置兩個“主問題”，獨立而又關(guān)聯(lián)。第一個“主問題”，認(rèn)識環(huán)境描寫，以學(xué)生自學(xué)為主；第二個“主問題”，分析人物形象和主題思想，以師生共同探討為主。這樣長文短教，可以簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化內(nèi)容整合，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有收獲。