淺析閱讀與隨筆訓練的有機結(jié)合

王亞平

全民閱讀活動已有十余年，已成為百姓所熟知的熱詞，并取得了可喜的成績。如今各校也都在創(chuàng)建書香校園，今天的閱讀已深入人心，成為我們生活的一部分。在如火如荼的背景下，我們語文老師可以借此做很多有益于語文教學的事。筆者在農(nóng)村中學從教多年，由于學生受家庭環(huán)境、地理位置等因素的影響，整體知識面狹窄，閱讀積累缺乏，因此一直在推動以讀促寫、強化隨筆訓練的活動，以期豐富孩子的精神世界，同時達到提高學生作文水平的目的。

一、尋找切入點，激發(fā)閱讀興趣

作為農(nóng)村學校，雖然開展閱讀有一定難度，但從基本做起：建圖書角、制定計劃、方法指導(dǎo)、做摘錄筆記、召開故事會……經(jīng)過點滴積累，還是有成效的。過程中，教師要深入調(diào)查，摸清學生的閱讀層次及興趣點，有針對性的推薦作品，創(chuàng)造展示閱讀收獲的平臺，通過滿足成就欲，激發(fā)其求知欲；其次，要做到跟蹤督促、預(yù)防惰性。教師要多與學生交流所讀的作品，一方面是檢查，更重要的是引導(dǎo)與激勵，當學生能提出自己的看法，思想的火花能與作品撞擊迸濺，那么就能表明在一定層度上進入了熱愛閱讀的軌道。

“語文教材無非是個例子。”新的人教版初中語文教材篇目雖少，但每一篇都可以作無限的延伸。例如學《秋天的懷念》時，我向?qū)W生推薦了肖復(fù)興的《母親》、三毛的《永恒的母親》、畢淑敏的《回家去問媽媽》等，并指導(dǎo)如何對比閱讀。這不僅可以拓寬學生的閱讀視野，增強理解的深度和廣度，達到觸類旁通的效果，還為其寫作儲備了材料。親其師信其道，教師的以身示范更不可或缺。

二、厚積薄發(fā)，豐富寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想厚積薄發(fā)，就得養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，閱讀中遇到的優(yōu)美篇章或格言警句、美詞佳句、精彩片段等可以原文照錄，也可以歸納、提煉主要內(nèi)容；其次做讀書卡片，為自己讀的作品建一個卡片檔案，把作品的名字、作者、人物、主要內(nèi)容，喜歡的句子、詞語及自己感悟、推薦理由等寫在卡片上，并在班級交流。這不僅積累了素材，還鍛煉了寫作能力，可謂一箭雙雕。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦一定量的古詩文，這不僅是繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更是我們積淀知識的寶藏，提升語言、審美能力的法寶。在起始年級讓學生背一些優(yōu)秀的范文或名家名作，我覺得尤為必要。語言能力的形成，語感、悟性的培養(yǎng)，主要得益于誦讀的積累。只有通過反復(fù)的誦讀，腦中才能儲存足夠數(shù)量的詞匯與語句，銘記語言于心，在運用時，語言才能自然奔涌而出，寫作的才會游刃有余。有專家指出在準備中（高）考作文時頭腦中至少要裝50篇范文，不無道理。

三、臨摹篇章，演繹文本

閱讀是吸收，寫作是傾吐。“吸收”的途徑有千萬條，“傾吐”的方法也是形式多樣的。閱讀作品后的感想、推薦的理由、內(nèi)容的概括等都是在傾吐閱讀后的成果，是隨筆訓練的最佳途徑。

教材作為經(jīng)典例子的集合，我們不僅要在閱讀中發(fā)掘、整理能運用于寫作的句子、結(jié)構(gòu)、思路與主題等有價值的東西，還要能遷移、融會貫通，把所學運用到寫作中，把文本變成“源頭活水”。例如學《從百草園到三味書屋》時，我讓學生借鑒第7段中用一系列動詞描寫捕鳥的過程，進行細節(jié)描寫訓練。學生們紛紛寫出來兒時捉魚摸蝦掏鳥的經(jīng)歷，不僅泥土氣息濃厚，還很有情味流。文章的構(gòu)思技巧如《阿長與〈山海經(jīng)〉》的欲揚先抑，《孔乙己》的以大見小，《一顆小桃樹》的托物言志等，我認為讓學生有意識地去關(guān)注并學會遷移，讓自己的文章有法可依，都是初學者或基礎(chǔ)薄弱者應(yīng)該借鑒的。我們還可根據(jù)文本的體裁及特點，進行補白、改寫、擴寫、續(xù)寫等各種隨筆訓練，這不僅能使學生走進文本深處，理解文本內(nèi)涵，還能展現(xiàn)出學生超強的思維能力。我覺得只要能深挖教材中的寫作素材，加強隨筆訓練，在一定程度就能突破寫作中無話可說的這一瓶頸問題。

四、深度遷移，拓寬視野

隨著閱讀的積累，隨筆基礎(chǔ)訓練——話題——話題，結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)，語言——語言等遷移形式的不斷強化，教師要指導(dǎo)有潛力的學生向更高一層次發(fā)展。其主要是閱讀與寫作中的思維訓練，著重培養(yǎng)學生的形象思維、發(fā)散思維、逆向思維、求異思維等能力，在自主閱讀中見解深刻，或模仿寫作中，“脫胎換骨”，丟掉“拐杖”有自己的創(chuàng)新。讀楊絳的《老王》，你是否感受到了善良的魅力？讀《朝花夕拾》中阿長奔波于街巷買來《山海經(jīng)》，是否激起了你的愛與感恩？讀《西游記》時孫悟空的反抗精神是否讓你想到這其實是一個勵志故事？……“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。當然，每一種思維都有自身的特點，教師要結(jié)合具體的作品，尋找到準確的切入點，引導(dǎo)學生如何進行思考，如何去挖掘，防止劍走偏鋒，誤入歧途。

讀、寫是語文教學的靈魂，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讓學生在讀中盡情的汲取，在寫中酣暢淋漓的傾吐。只要認識到語文教學是一個開放的教學體系，通過有序的精心組織廣泛的閱讀，在閱讀中強化學生的隨筆訓練，不論什么樣的學生，其寫作水平定有提升，更重要的是語文素養(yǎng)也會與日俱增。