試論散文閱讀教學(xué)的審美困境與突破

閔寧運(yùn)

對(duì)高中生而言，散文閱讀的作用不僅在于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠使審美能力得到一定程度的提升。到目前為止，針對(duì)散文閱讀審美展開的教學(xué)活動(dòng)，尚未取得預(yù)期的成績(jī)。也就是說，想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展這一目標(biāo)，語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過程中遇到的審美困境進(jìn)行有針對(duì)性的解決，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和閱讀環(huán)境，學(xué)生的審美能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提升。

一、散文閱讀教學(xué)面臨的審美困境

1.沒有重視閱讀審美過程

調(diào)查結(jié)果表明，重閱讀結(jié)果、輕閱讀過程的情況，在高中語文課堂上是普遍存在的。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，大部分教師都過于重視閱讀結(jié)果。例如，學(xué)生針對(duì)教師所提出問題展開分析的準(zhǔn)確性，學(xué)生答案和標(biāo)準(zhǔn)答案的契合程度等，由此而引發(fā)的問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)存在偏差。大部分教師沒有重視閱讀審美的過程。另外，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生往往會(huì)以教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出的側(cè)重點(diǎn)為主要依據(jù)，開展后續(xù)的閱讀工作。教師對(duì)散文閱讀審美的忽視，導(dǎo)致無法提升學(xué)生的審美能力。

2.制訂的審美教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符

雖然對(duì)散文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的重要性已經(jīng)為人們所熟知，通過調(diào)查不難看出，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況不符的問題仍然存在。目前教師制訂的教學(xué)目標(biāo)，主要是通過教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐步完成散文的分析與理解等環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師需要將散文分割為不同的段落，并根據(jù)段落內(nèi)容完成問題的設(shè)置，為后續(xù)分析環(huán)節(jié)的順利開展提供幫助。由此而引發(fā)的問題主要是散文閱讀的碎片化，學(xué)生無法獨(dú)立完成對(duì)整篇散文的分析和理解。

3.散文閱讀所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)單一

由于大部分高中教師受應(yīng)試教育影響較深，在開展散文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍舊選擇標(biāo)準(zhǔn)答案作為對(duì)學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上開展一系列的表面評(píng)價(jià)工作。實(shí)踐結(jié)果表明，該評(píng)價(jià)方法的廣泛運(yùn)用，使得學(xué)生在散文閱讀方面具有的興趣被打消，在對(duì)散文內(nèi)容及情感進(jìn)行分析時(shí)，思路出現(xiàn)偏離，將靠近標(biāo)準(zhǔn)答案作為主要目標(biāo)，思維定式由此而形成，散文閱讀審美和預(yù)期要求間的差距逐漸加大。

二、散文閱讀教學(xué)審美困境的突破

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，重視散文閱讀的審美過程

在大部分教師的傳統(tǒng)觀念中，散文閱讀教學(xué)的最終目的，是保證學(xué)生的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案高度契合，卻忽視了散文閱讀審美對(duì)學(xué)生而言的重要意義。基于此，想要使學(xué)生的審美能力得到大幅度提升，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，對(duì)散文閱讀審美的過程引起重視。具體來說，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身在課堂上具有的引導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握散文閱讀需要重視的內(nèi)容。例如，表現(xiàn)形式、閱讀要點(diǎn)以及表達(dá)的內(nèi)容等，在此基礎(chǔ)上，將散文審美分析的方式向?qū)W生進(jìn)行傳授。在實(shí)踐的教學(xué)過程中，不斷深化學(xué)生對(duì)散文分析技巧的掌握程度，學(xué)生的審美能力自然會(huì)得到相應(yīng)的提升。以《故都的秋》為例，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞著散文閱讀的要點(diǎn)展開分析，這樣做能夠幫助學(xué)生對(duì)作者想要通過這篇散文表達(dá)的情感進(jìn)行深入了解，除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)散文中出現(xiàn)的景物，以作者情緒的變化為切入點(diǎn)，展開分析與討論，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該類散文在審美方面具有的分析技巧與能力。

2.消除閱讀主體的依附關(guān)系，實(shí)現(xiàn)審美內(nèi)容的重建

順利開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是通過教學(xué)預(yù)設(shè)的方式，形成教學(xué)范式，在這一過程中教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生所具有邏輯判斷能力的取代，想要達(dá)到這一目標(biāo)，“語言讓渡”不是唯一的方法。換句話說，建造散文審美空間的關(guān)鍵，并非傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為的“減少教師說話的頻率”，無論是人文審美、情感審美還是道德審美，都具有十分重要的作用。雖然隨著認(rèn)知水平的提升，大部分教師對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索的妨礙都有所減弱，但預(yù)設(shè)探索渠道的問題仍然存在。由此可與看出，師生間的依附關(guān)系始終沒有得到有效解決，改變信息傳遞的中介就顯得很有必要。例如，在圍繞著《聽聽那冷雨》展開教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師都將“情感”視為解讀重點(diǎn)，正是因?yàn)槿绱耍蟛糠謱W(xué)生所追求的均為情感主體范式對(duì)應(yīng)的因果關(guān)系，過于重視“鄉(xiāng)愁”和“故土憂慮”，卻忽略了對(duì)散文美感加以體悟。解決上述問題的關(guān)鍵，是打破審美邊界。對(duì)《聽聽那冷雨》而言，審美中介應(yīng)為“意象”，而不是傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為的“主題”，這是因?yàn)椤耙庀蟆本哂械目勺冃蕴卣鳎軌蚪鉀Q散文審美文本喪失的問題。選擇《荷塘月色》作為《聽聽那冷雨》在審美關(guān)照方面的延伸，所關(guān)照內(nèi)容分為三方面，其一是“看”和“聽”對(duì)應(yīng)的意象，其二是“緩”和“急”對(duì)應(yīng)的意象，其三是“熱”和“冷”對(duì)應(yīng)的意象。意象對(duì)比的目的是對(duì)學(xué)生聽覺、直覺還有視覺感官進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)感官的和諧。

3.以學(xué)生的發(fā)展需求為指導(dǎo)，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)

通過散文閱讀教學(xué)突破審美能力的關(guān)鍵，是以學(xué)生在發(fā)展方面的需求為指導(dǎo)，創(chuàng)新散文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況高度契合。以《荷塘月色》為例，對(duì)剛剛步入高中的學(xué)生而言，在散文閱讀過程中表現(xiàn)出的能力參差不齊較為常見。基于此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可將目標(biāo)制定為學(xué)生能大致了解散文的意思，在閱讀過程中有針對(duì)性地向?qū)W生傳授散文閱讀技巧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在散文閱讀方面的審美意識(shí)。如果所制定目標(biāo)是要求學(xué)生具有通過景物感受意象的能力，不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)的難度，還會(huì)使學(xué)生對(duì)散文閱讀產(chǎn)生逆反心理。

通過上文的分析能夠看出，作為高中語文教學(xué)不可或缺的組成部分，散文閱讀的作用，主要是對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)對(duì)散文閱讀教學(xué)在審美方面具有的功能引起重視，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其閱讀水平，并保證學(xué)生能夠通過閱讀的方式，形成良好的審美習(xí)慣，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生的多元化發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。