九年一貫制學校辦學優勢的思考

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(陜西省神木市第十一中學)

九年一貫制辦學在我國的教育規劃中還未實現全面普及，但最早的試行案例可追溯至上世紀九十年代江陰市的華士實驗學校。而后，伴隨著2001年國務院有關教育改革的決定提出“有條件的地方，可以實行九年一貫制”，自此又涌現出眾多九年一貫制辦學的“實踐者”。同時，九年一貫制學校辦學的優勢也是顯而易見的，盡管在實踐初期多有不足和困難，但在后續的改進以及發展過程中，這一模式的科學性和前瞻性也逐步顯現出來。

一、九年一貫制模式的顯著特性

1.一貫性。相對于傳統的“六三”式辦學模式，九年一貫制實現了學生入學、升學的一貫性。首先是學校辦學的一貫性，年級編排上直接從一至九，學生小學畢業后無需進行另擇，直升本校初中。二是學校行政管理方面的一貫性，一套教學理念，一種管理形式，同樣的學校附帶的同樣的辦校理念、發展背景、校規校訓、培養目標等。二者在發展一貫性的過程中，也實現了教育的連續性和整體性。

2.集聚性。九年一貫制整合了小學和初中兩個教學階段，必然會呈現出一些方面的集聚性。首先是來自人員的集聚，學員將出現從小學一年級到初中三年級的集結，相應的教師團隊也會增多，總人數必然大量集聚。二來是教育物資的集聚，教學器具、運動場地、教學場地都將為了滿足大量的人員需要而發展形成一定的規模效應。

3.延展性。九年一貫制的中心辦學理念在于突破傳統的“兩個階段、兩種教學”形式，因而會在一定程度上改革傳統管理制度，將學生的培養和教育形式更全面、更科學化的進行“九年規劃”，教育的延展性就此體現出來。

二、九年一貫制模式的辦學優勢分析

1.教育資源的有效整合，降低教育成本。首先，在人力資源方面，九年一貫制模式下集聚了眾多教師團隊，無形中便整合了師資，方便了學校在運行過程中進行合理而有效的師資調配，實現了教師隊伍管理和運作的系統化；同時，不同階層的教師還可以交流教學經驗、互相學習、彼此提高。其次，在物力資源方面，教學設施的集聚也較明顯的體現出來。學員學習地點的集中就決定了眾多得以公用的活動場地和教學場地，很大程度上節省了教學場地空間的占用和教學用具的消耗，實現了資源的最大化利用。再次，財力資源方面，物資消耗的減少、空間運用的縮減化、教師隊伍分配的合理化，都直接實現了教育經費方面的節省，降低了教育成本。

2.緩解教育矛盾，實現教育均衡化。我國特殊的人口狀況導致了我國經常出現各類難以合理化解的“爭位”矛盾，教育領悟也不例外。最常見的教育矛盾莫過于是家長為孩子進行擇校時與教育機構出于大局考慮的安排相沖突，雙方都有自己要堅持的原則而都不愿退讓，一來二去便導致了矛盾的升級化。九年一貫制直接避免了這一矛盾出現的可能性，同時也省去了學生進入新學校的適應過程，減輕學生了學習階段的過渡壓力，解決了家長的后顧之憂，增加了教學過程的穩定性。除此之外，我國目前不同地區由于種種原因所存在的經濟水平差距大，導致了部分市、區、縣、鎮等的不同學校的教育水平嚴重不均衡，而九年一貫制的辦學模式要求的“一慣性”和“集聚性”，實現了對這些“不均衡”的總體整合，基本上可以實現平衡一個地區的教育水平，促進教育均衡發展。

3.科學化培養學生，提升學校形象。一個學校的教學任務從來都不只在于教會學生知識，更重要的是對學生思想品德和核心素養等各方面的培養和讓學生更好地成長。九年一貫制教學給了學校更多的學生培養時間，學校能更加充分的去研究和探索對學生的合理化、科學化教學和管理。對于較小階段的學生不必急于給出正確的世界觀、人生觀、價值觀的素養灌輸，可以進行漸進式的知識教學的同時滲透核心素養建立和引導。只要學校可以規劃好教學進度和教學計劃，那么便是不僅為學生省去了眾多成長負擔，也減輕了學校的教學壓力，很好地提升了學校形象。

三、結語

九年一貫制是我國教育事業發展過程中辦學模式的一次重大改革，是從我國國情出發，適應時代發展的一次重要的教學突破。盡管實行初期管理、教育等方面會出現一些困難點，但是從我國教育的大形勢來說，其教學優勢卻是難以掩蓋的。因而，各方九年制辦學點要更全面的發掘自己的運作優勢，發揮長處，修補缺陷，完善教學。

參考文獻：

[1]徐勤波.九年一貫制學校辦學的實踐與思考[J].教學與管理，2007，(01)：12-13.

[2]高瑜，楊霖.九年一貫制學校的辦學優勢、困境與出路[J].現代教育科學，2013，(06)：20-21.