淺談高考改革背景下高中地理教學策略

◆王明友

(深圳市觀瀾中學)

高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探索地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。在高考改革背景下，這一目標亟待全面落實并深入貫徹，這就要求教師在教學中開辟全新的方法和策略，真正將高中地理教學的意義滲入到日常的課堂之中，保證學生在掌握知識和解題技巧的同時自主建構基本的地理素養和相關素質，真正符合地理教學的要求，使他們在地理學習中獲得最大的收益。

一、改變知識傳授方式

傳統的教學模式帶有一定的應試色彩，無論教師還是學生，面對知識內容時會在心里產生習慣性的意識，將整體知識拆分成重點與非重點，著重注意重要知識點，輕視非重點知識，進而導致知識講授行為的量化與功利化，將教學過程變成了信息整合與集中處理的過程，失去了教育的本質意義。因此，教師應當在知識點的處理上明確立場，重新修正知識內容的整體性。

首先，需要消解既往的思維定勢，不能在面對知識時習慣性地尋找重點和記憶技巧，而應重視知識本身的內涵與價值，將其當作完整內容來進行掌握和駕馭。這就要求教師在觀念上弱化學生對知識的硬性記憶心理傾向，使他們不再將學習當作“背書”，而應立足于整體能力的培養與提升。

比如，“地球的運動”這一節，教學重點是自轉的運動規律和自轉的地理意義，在既往的課堂教學中，教師一般會在講到重點內容時提醒學生集中注意力，將理解和思考重心放在對應處，等于是將這一節的知識區分對待。因此我的建議是將一整節的內容平等看待，以流暢而自然的方式進行教學，不區分重點與非重點，將學生的學習重心拉回知識本身。可以借鑒“微課”的教學理念，將整體知識進行優化與集中整合，以講解的形式進行教學，著重注意節奏的掌控和一節課的整體教學效果。當然，在具體實現方式上未必要借用“微課”技術，只在思路上加以參考即可。

這種方法使課堂教學“流程”趨于“圓潤”，突顯知識內容的整體性，學生在接受時不會出現學習“斷點”將精力均衡分布，思路連貫暢行，提升對于整體知識的全面駕馭能力。

其次，在上一點的基礎上，教師應當及時進行反思，并帶動學生一起反思。原因是當授課過程變得流暢通順，學生的理解程度也會面臨不扎實、不牢固的情況，因而不能被教學過程的表面順暢所迷惑，還要注意對學生學習狀況的了解。

同樣是“地球的運動”這一節內容，教師在進行了知識講授之后，應當專門拿出一部分時間來進行問題處理，通過問題來帶動學生反思的意愿和注意力，鼓勵他們暴露出自己的學習狀況，再由教師來進行輔導，做到學習質量的鞏固。

根據不同學生的不同情況，有些學生在“經度時差”“物體水平運動方向的偏向”等部分出現問題，而有些學生則在“地球自轉方向的實際運用”“恒星日與太陽日的關系”等部分出現問題，這并不是知識成分的重要程度所導致的問題，而是學生學習狀況有所差異的表現，因此教師不能將不同問題區分對待，而應該一視同仁，依據授課的“流程”來有序處理問題，在解決學生困惑的同時將知識內容再一次整體復述，使學生在立足整體性的基礎上進行“反芻”式的復習，加深理解程度。

總地來說，既然新高考對學生的核心素養和學科能力水平提出要求，教師就應當首先改革知識內容的傳授方式，使學生更正“應試”學習態度，平等看待各部分知識，做到渾然掌握，為進一步學習打好基礎。

二、突顯實用性

在既往的教學經驗中還有一個問題經常出現，導致學生綜合素養的缺失，那就是教學中沒有真正體現地理知識的實用性，以至于課本知識以“被架空”的姿態呈現在學生面前，因而學生離開課堂和考場之后就將學習內容拋在腦后，與生活脫離關系，這是十分不利的現象。因此教師應當在教學內容上進行優化，務求突顯地理知識的實用性。

1.從表面來看，地理知識的實用方式隨處可見，可在當前的地理教學中依然難以進行深化，原因就是沒有將地理知識與學生的實際生活進行密切結合，使他們無法意識到知識與自身生活的切實關聯，所以筆者建議教師深入理解學生生活，在這一基礎上開發地理知識內容的實用可能。

比較有效的做法是立足于信息時代的生活背景，了解學生的日常關注點，進而尋找地理知識的實際應用方向。在高中教育階段，學生的生活內容基本被學習填充，在有限的課余時間內，大部分學生都以上網為調節身心的方式，如網上聊天、瀏覽新聞和社會新鮮事，等等，因此教師可以在這一角度上進行開拓。

比如，在“人口增長的模式及地區分布”這一節，教師可以在授課時提及國家的二胎政策，以之為知識模板來進行講授，闡明政策推行的原因、意義和社會影響，使學生結合自身生活現狀及身邊實際情況來進行知識學習，明確地理知識的實用性與可用性，不僅提高了學習意愿，同時也啟發了學生學以致用的能力，是比較值得推行的舉措。

2.教師在此基礎上應該對新高考的培養目標進行深度審視，在突顯地理知識實用性的前提下深入挖掘其教育意義。既然新高考要求學生具備學科學習的核心素養和綜合素質，那么教師在培養學生實踐意識的基礎上還應當進一步訓練其實踐能力，也就是使學生具備在生活中真正面對某一類問題時能夠著手處理的能力。

此時，可以借鑒美國STEAM課程的教育理念，嘗試突破學科界限，將不同學科的知識內容進行糅合，以問題的形式集中傳授給學生，使他們能夠在面對實際問題時做到多學科知識技能的渾然運用。在具體實踐上，教師可以選取一些時下比較受關注的問題，以地理問題的形式呈現給學生讓學生提供解決方案，當他們受限于地理知識而不得其解時，教師便建議他們借用其他學科知識來開辟思路。

如此一來，學生不僅在地理知識的運用上進行了深入探索，同時開辟了多學科融合的思路，對于他們養成新高考所要求的綜合素質有很大幫助。但同時要求教師自身具備較高的知識素養和綜合能力，是對教師教學能力的一項考驗。

三、提供自主空間，啟迪創新意識

學習質量的最高體現是學生能否在教師傳授的內容之外進行自主探索與創新，這不僅是新高考對于教學工作的最高要求，同時也是未來社會對新型人才的熱切期望。因此在高中地理教學中，教師很應當注意啟發學生的創新意識。

1.創新不是指盲目的別出心裁、不循規蹈矩，而是在理解與掌握課本內容的基礎上進行科學、有效地探索與嘗試，合理提出自己的觀點，甚至反思和質疑教材內容。要培養這種能力，首先應該向學生提供個性化發展的空間，啟發他們的自主意識。就是打破既往的單向、統一的教學模式，使學生可以按照個人意愿和心理需求來進行學習，建構獨立自主的學習態度和地理觀念。

比如，在“人類與地理環境的協調發展”核心內容是環保理念，教師可以在講授課本內容之后為學生提供自主發言的機會，傾聽學生們對于環保的觀點和態度，并詳細闡明理由，進而鼓勵他們立足于自己的觀點，結合所學知識和技能，提出簡單的實現方案。在這個過程中，學生不僅對課本知識進行了思考，同時也可以養成建構獨立觀點的習慣和意識。

但需要注意的是，學生的自主觀點是否建立在學科性與科學性的基礎之上，是否僅僅是感受式的“異想天開”針對高中學生的心理特征，這一點很難掌控。不過我認為，在不斷嘗試與探索過程中，學生會將感受式的思維方式漸漸向理性思維轉化，使理性思考形成習慣，反饋于學習與應用，只要教師不斷地進行輔佐與敦促，這一問題會自然消除。

2.創新的前提是真正的獨立與自主思考，因此在上一點的基礎上，教師應當繼續深化學生自主思考的能力，進而孕育出創新精神。要實現這一跨度，合理的方法是引導學生將自主思維習慣蔓延至整個地理學習過程中，如自主的知識理解、自主的學習方法、自主的反思習慣，等等，當學生以“自主”為態度去進行學習的時候，那他們距離“創新”就不遠了。

針對這一建議，可以借鑒時下盛行的信息化教學方式來實現，如使用大數據技術來采集、整合、處理、分析學生的學習狀況信息，將每個學生的學習特點和心理需求一目了然地呈現出來，相較于以往憑借教師的經驗和感受得來的結果更具科學性和可靠性。然后，教師可以將數據信息呈現給學生自己，讓他們科學地了解自身情況，同時參考相關數據來建構一套專屬于自己的學習方案。在這個過程中學生可以更全面、透徹地了解、認識，對自己的學習問題和特征進行理解和掌握，然后根據自己的個性和心理需求去規劃學習進程，漸漸養成自主的學習態度和習慣。實現這一預期目標，學生的創新意識將在日復一日的學習生活中悄然形成并在學習中作用。

總地來說，自主是創新的前提，要培養學生的創新精神，首先要向他們提供足夠的自主發展空間，但這并不意味著自主就一定可以激發創新意識，還需要多方因素綜合作用才能得以實現，因此教師在教學工作中還應繼續探索，以新高考的要求為宗旨，努力完善自己的教學事業。

綜上所述，新高考教育政策旨在培養能力型、實用型、綜合型的知識人才，因此需要改革傳統教學模式中滯留的諸多問題，為新高考教育目標的實現鋪平道路。在知識經濟與信息時代的背景下，新高考的教育宗旨符合未來社會對人才的要求，足以幫助學生在未來的事業中實現自身價值，因此教師應當積極探索全新的教學方式，推動我國教育事業的穩步發展。

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