小學三年級數學教學方式探究

◆陳慶新

(廣西百色市那坡縣平孟鎮九年一貫制學校)

小學數學教育的核心特征是啟蒙性和認知性的結合，因而不存在過于艱深的知識內容和復雜的運算方法，在教學過程中應當以知識的基礎性和概念性為主，務求啟發學生理性思維的方式和認知世界的基本能力。三年級是小學數學教育的中間階段，學生基本邁進了數學知識的大門，但尚未具備獨立行走的能力，還需要教師進一步引導和幫助，在教學方法上多下功夫。

一、概念解讀生活化，深化理解程度

小學三年級數學的教學內容以基本的知識概念為主，旨在幫助學生建立對數學學科的基本理解和認識，因此教師應當盡可能地深化學生對于知識概念的理解程度，為他們的數學學習打好基礎。

最為有效的辦法是以生活化的方式對概念進行解讀，一來避免學生對于新鮮概念產生理解障礙，二來為他們的實際運用能力開辟道路。

比如，“千克和克”這一節，千克和克的概念在生活中是很少出現的，學生并不具備有效的理解背景，因此就需要教師在解讀過程中注意方式。我們可以借用“斤”“兩”這樣的生活化來概念來進行轉化，1千克=2斤，1斤=500克，1兩=50克，這樣就使生疏的概念與學生的理解情境拉近了距離，解除了心理上的障礙。但同時需要注意的是，這樣的轉化方式很容易給學生造成理解混淆，分不清具體的等價關系，進而產生記憶混亂。這時，教師應當將解讀方式進一步生活化，用具體生活實例來闡釋，可以使用蘋果、汽車、雞蛋、粉筆這些物品的重量進行轉化，讓學生對這些重量計量單位有個深入的認識和理解，不再發生模糊的情況。

總之，概念解讀的生活化是一種有效幫助理解的教學方式，不僅教師在使用時信手拈來，學生在接受時也能保持興趣，是很便利的教學舉措。

二、習題訓練人性化，維持學習熱情

習題訓練是數學學科教學的關鍵成分，在小學數學中也不例外。適當的習題訓練不僅能鞏固知識教學的質量，同時也能鍛煉學生對基本運算能力的掌握和使用能力。但如果習題容量過多，超出小學生的負荷，那將產生相反的作用。

三年級的小學生處于心智和毅力的萌生階段，不具備良好的抗壓能力和負重能力，依然處于以玩耍為天性、以有趣為追求的心理時期，因此我們的教學工作必須尊重這一現實情況來進行開展。

教師應當在自己的教學工作中積累經驗、建立認識，準確理解和把握習題容量和學生承受能力之間的關系，以學生的心理狀況為考量，來布置作業，保證學生不產生抵觸心理、喪失學習興趣。同時，教師在具體習題內容的選擇上應當以質量為標準，盡量挑選優質的習題，達到“以一頂百”的練習效果，使學生在認真、輕松、可持續的狀態中進行練習，做到教學工作的穩步進行。

舉個簡單的例子，30×23=( )和11×70=( )這兩道題屬于同一類型，考察的都是學生的乘法運算能力，是兩位數乘兩位數的知識，它們的練習目的就是保證學生對算法運用的熟練度，可這兩道題都存在某個乘數的個位數為0的情況，因而在練習效果上不夠明顯，沒必要反復練習，不如換成31×41=( )這類習題。

三、應用能力自主化，明確教育宗旨

小學三年級數學知識的另一個重要意義就是在現實生活中的應用性，因為其中許多知識概念和運算方法都是基礎性、常識性的內容，是在日常生活中隨處可見的。比如，“年、月、日”這一節的內容，是學生在生活中每天都可以用到的。因此，在傳授知識的基礎之上保證學生對相關知識的實際應用能力也是小學數學教育的宗旨。

但要注意的是，實際應用不是指學生在做題或考試時可以拿出自己學過的知識來解答問題，而是真正在生活場景中做到使用知識來達到目的。比如，某學生5月3號過生日，今天3月1號，他要算算距離自己的生日還有多少天，這就用到了“年、月、日”的知識，但具體的運用方式不必完全遵循課本或教師所傳授的模式來進行，最好能建立個性、自主的方法。

當學生對固定的知識內容形成自主化的運用方式時，就說明他對相關內容的掌握已經非常熟練并且能夠自如運用，也就是我們常說的“把知識變成自己的”，這是教學效果的最好體現。如鼓勵學生尋找解題的新思路、帶動學生對某些問題進行延伸思考、拿出生活實際問題來交給學生思考解決等等，通過這些方法可以保證學生的思維內容經常保持在運用知識的層面上，能夠有效引導和啟發學生的自主意識。

總地來說，小學三年級數學教育是對小學生理性思維方式的一種啟蒙和帶動，是進一步深入教學的基礎，因此就需要采用最有針對性的方法來進行教學，保證教學效果的最大化，幫助學生在數學學習的道路上打好根基。

[1]楊文文.小學三年級數學教學實踐與總結[J].新課程，2017，(08).

[2]羅元焱.如何提高小學中年級數學教學實踐有效性[J].考試周刊，2017，(04).