對高中語文教學模式的有效性探究

◆張 峰

(山東省寧陽第四中學)

一、語文課堂教學有效性的現狀問題分析

1.應試教育理念帶來的限制。在傳統的語文課堂教學中，往往落實到了應試教育理念，唯分數論的產生和推進，給學生的自主探究學習帶來了極大的阻礙和限制。分數的高低成為了課堂中唯一評判學生的標準。這導致語文學科為學生帶來的無盡的空間收到了抑制，學生不再注重于自己個人能力的提升，而是更加看中于對于考試題目的研究，進而限制了自己的發展。

2.包辦式教學模式帶來的限制。在過去的高中語文課堂教學中，教師往往處于主導地位，對于知識點的求問，探究乃至思考都是由教師進行的。教師包辦式教育極大地剝奪了學生在語文課堂探究中的可能性，為學生的自主探究帶來了阻礙。而包辦式教育模式的運用更是直接影響到了學生對于課堂教學知識點的理解，進而將課堂的學習效率極大的降低，導致學生的能力提升受阻。

3.學生自主學習意識和能力的不足。對于語文學科的學習來說，學生需要進行不斷地思考和探究，才可以真正地在尋求答案的過程中得到自己個人的能力提升和知識點的深入理解，進而提升課堂的教學效果。而傳統教學模式帶來的學生個人自主探究意識的不足乃至于探究能力的缺乏都是在當今語文課堂教學中存在的問題。這些問題的存在，導致了語文課堂教學的有效性的降低。

二、高中語文課堂教學有效性提升的策略分析

在初步了解到當今高中語文課堂教學中存在的有效性降低的原因后，明確了新課標改革理念對于高中課堂教學革新的意義，進而通過教育理念的革新以及教學模式的改革進一步對于高中語文課堂教學有效性進行提升。

1.構建學生自主學習意識。對于新課改后的高中語文課堂教學來說，學生的課堂主體地位的體現是十分重要的。學生需要明確自己在語文學習中的主要作用，轉變思想，構建自主學習意識，真正的成為課堂的主人，成為自己學習的主人。而這個構建過程正是需要的教師放開對于課堂教學的完全掌控，讓學生習慣自主的進行知識點的運用和探究。例如，在《蜀道難》一課的教學過程中，教師可以引導學生自主的對蜀道難的背景和實際情況進行資料預備整理，進而在學習過程中，更加有效的，帶有積極性的參與到高中語文課堂教學中來。

2.優化語文教學課程設計。高中語文課堂教學中，有效性的提升，絕對離不開課程設計的優化。在課堂教學過程中，學生首先直觀感受到的就是對于課程的理解。而課程設計的優劣，更是直接影響到了學生對于課程的理解程度乃至于對于語文的理解深度。而教師就應該做好更加充足的課前準備，通過巧妙的課程設計來引導學生進行自主學習。例如，在《桃花源記》一課的教學中，作者對于各個板塊的設計都蘊含著及其豐富的哲理，而學生在自主研讀中往往難以得到更加深入的理解，這就需要教師根據課程的走向，文章主人公對于桃花源的逐步了解來引導學生進行思考。例如，最后的多年未有人找到桃花源，引導學生對于桃花源進行進一步的深入思考，從而得到對于學生的綜合能力和道德素養的提升。

3.多樣化語文課堂教學模式。在新課改下的高中語文課堂中，我們語文運用更加多樣化的課堂教學模式以更好的調動學生們的自主探究學習積極性，進一步提升語文課堂教學的有效性。例如，可以引入小組合作探究模式，在《孔雀東南飛》等充滿故事情節的課程教學中，引導學生進行小組互助探究，通過班級學生的充分討論與交流得到更加深入的對于課文的理解。還可以進行多媒體設備的引入，讓學生能夠借助電子設備。更好地對于知識點進行感官的調動和理解。例如，在《琵琶行》一課的教學中，可以借助多媒體設備進行琵琶聲音的了解，進而對于文章中琵琶的描寫得到更加直觀的感受。

4.構建多樣化語文實踐活動。在傳統的高中語文課堂教學中，教學往往拘泥于教室，學生和教師都不懂得利用學生的生活進行教學。而語文學科更是與我們的生活息息相關，我們更是不能夠忽視這一特性。而實踐活動的設立正是為學生們的生活和語文課堂搭建了橋梁，可以通過實踐活動的參與和進行，進一步過得個人的深入提升。例如，在《沁園春·雪》一課的教學中，可以設立班級乃至校園的朗誦活動，讓學生在自主的實踐中進行探究和思考，進而過得更加深入的理解和對于自己能力的提升。

通過對于當今高中語文課堂教學中的有效性阻礙的原因分析，進一步認識到了傳統的應試教育理念和教師包辦式教育模式的限制和弊端，希望通過學生自主學習意識的構建，高中語文課堂設計的優化，課堂教學模式的多樣化以及語文實踐活動的構建，達到高中語文課堂教學中的有效性提升。

[1]朱玉宏.提高課堂有效性的教學思考[J].學周刊，2017，(30).

[2]雷士芳.新課程下高中語文課堂有效性教學的實施[J].青少年日記，2015，(09):11.