小班化教學在高職高專英語教學中的應用研究

◆葛均霞

(山東外事翻譯職業學院)

在英語語言國際化進程逐漸加快的過程中，我國的英語教育也不斷受到關注和重視。從語言實用性的方向出發，我國國內的高職院校都在不斷實施英語教學探索和改革，在這一過程中，對高職英語教學班級的構成形式和模式方面的改革，成為其中的主要內容。進入21紀以來，多數院校開始實施分級教學模式，并且在高職高專英語教學的過程中，不同的學者和教師對大班還是小班的教學組織形式的采用持有不同觀點。高職高專英語教學需要和高職學生本身的特點相適應，而不僅僅是只關注師資力量方面，高職高專英語教學也需要將學生英語語言應用能力的提升作為主要教學目標，高職高專英語教學也需要更加注重學生英語語言學習的方式，促使高職高專英語教學效果更加顯著。

一、高職高專英語教學現狀

(一)學生數量增加

隨著當前高校的擴招和社會人才需求數量的增加，報考高職類院校的學生數量也出現隨之增加的趨勢。這不僅使高職類院校具有較為豐富的學生資源，而另一方面也比較容易給學生提供更多的選擇，使得學生能夠在學習的時候，根據自身的需要加以學習，而不是在學習的過程中，盲目地從眾。

(二)教材不斷多樣化

為了能夠對當前高職院校的發展加以適應，各個類型的高職高專院校所使用的教材是比較多的，并且呈現出多樣化的發展趨勢。當前高職高專英語課程教學所使用的教材主要包含高等教育出版社出版的第二版《實用英語綜合教程》和《新編實用英語》以及北京大學出版社出版的《新世紀英語教程》等教材。高職英語教材種類較多，也使得各個高職高專院校在進行英語教材選擇的時候，就有較大的選擇空間，各院校可根據本校學生的整體素質進行適當的教材選取，對因材施教的需要加以滿足。

(三)教學方法改革

高職高專英語教學過程中，由于教學主導思想內容出現變化，教師在這一過程中的教學觀念也會不斷更新，而當前情況下的外語教師也認為需要將教學的重點放在學生學習中而不是教師的教學中。高職高專教師在將教學的重點放到學生身上的時候，教師也更加關注“教”與“學”之間的互動，并且能夠將聽說讀寫等各個方面都有機結合在一起，其教學方式也不僅僅是進行知識內容教授，而是將學生討論和組織競賽等方面綜合在一起，促使學生的學習興趣得到充分激發出來，調動學生學習的積極主動性。在高職高專英語內容學習的過程中，學生是較為主要的參加者，也是英語內容學習的主體，教師在這一過程中是組織者和協助者。學生在學習的時候，主觀能動性也能夠得到有效提升，學生們在這一過程中能夠對英語學習的規律加以認識，并且掌握英語學習的規律，明確自身進行英語學習的適當學習方式，并且促使英語學習的效率能夠得到必要提高。

(四)教學設備改善

隨著科技的發展和社會的進步，計算機網絡技術的不斷完善和廣泛應用，使得現代化教學也需要進行現代化教學設施應用，多媒體教學也不斷成為高等院校教學模式中的主要內容。英語是語言學科，其在教學的時候，需要借助聲音圖像等方式，促使教學更加生動有趣，學生在學習的時候，對于高職高專英語課程教學知識內容更容易接受。和傳統教學模式不同，多媒體教學始終是以豐富的視頻手段為主，在應用的時候，促使課堂教學也不會枯燥乏味。為了對多媒體教學的需要加以適應，多數高職高專英語教材中都進行了相關的多媒體光盤及錄音帶等內容配置。多媒體教學本身具有比較活潑新穎的特點，也能夠對學生英語學習的興趣有效激發，并且在網絡基礎不斷發展的過程中，教師和學生也能夠在網絡平臺的基礎上，在課外進行交流，使得高職高專英語教學過程中，教師和學生之間的距離有所縮短，促使學生的學習更加有效。

二、大班英語教學的弊端

(一)缺少師生互動交流

在高職高專英語大班教學的過程中，學生數量比較多，往往會聚集在一個教室中聽取教師上課，教師在教學的過程中，其無法對課堂中的全部學生的學習情況和狀態關注，就會造成教師和學生之間的溝通和交流是比較缺乏的，教師在教學的過程中，也不能對學生學習過程中所遇到的問題及時發現，無法使得教師和學生之間的感情得到有效交流。

(二)學生英語基礎參差不齊

高職高專英語教學的時候，高職高專院校的學生多數是高考中失利的學生，這些學生往往來自于不同的地方，學生的英語基礎也存在著比較大程度上的不同，因此教師在進行教學的時候，無法在教學的過程中，根據學生自身的情況選擇具有針對性的教學方法，這就很容易造成學生在進行英語學習的時候，會出現較為明顯的挫敗感，使得學生比較容易出現喪失學習英語的熱情與積極性的現象。

(三)教學方式比較單一

高職高專英語教學過程中，所使用的傳統的教學方式主要是“填鴨式”的教學方法，教師在進行英語教學的時候，更加關注對學生知識內容的灌輸和學生英語相關理論知識內容的積累，教師注重單一的教學方式，也就是板書的形式或者進行PPT教學，使得英語課程教學的氛圍會顯得較為沉悶，對于學生學習的積極性和主動性無法調動，學生的英語學習效率相對較低，無法達到理想的教學效果。

三、高職高專英語小班化教學模式推廣的必要性及優勢

(一)高職高專英語小班化教學模式的必要性

就高職高專英語教學模式的現狀而言，教學活動在具體實施的時候，其中高職高專英語教學的主體仍然是教師，在課堂教學的時候，將教師的講解作為主要的內容，學生在進行英語學習的過程中，主要是單一地接受知識，沒有促使學生自身的主觀能動性得以發揮，積極參與到英語學習的過程中。高職高專英語教學以教師為主體容易使得學生很難對英語語言的學習產生興趣，也就會使得學生英語專業語言自我學習能力的培養較為困難。由于考試的社會作用不斷被夸大，就會在比較大程度上造成應試教育的傾向出現強化的現象，尤其是當前的四六級考試和畢業證書之間出現掛鉤的情況，使得教師在進行高職高專英語教學的時候，一些教師為了促使通過率提升，使得學校的教學任務以及教學指標能夠得以完成，多數教學內容都會和考試的相關內容結合在一起，并且也會加強對學生的英語語法知識和實際模擬試題的練習與講解等方面的教學，在這一過程中，教師更加側重學生對知識內容的死記硬背，而很少會給學生時間以及空間對學生語言方面尤其是英語聽力和口語的實際情況等，進行練習與交流，這種教育方式對于語言學習的規律也會出現完全違背的情況。

在高職高專英語教學的時候，其也比較容易受到時間和空間等方面的限制，英語教學中所提倡的英語交際教學法在大班中也是很難進行實際運用的，教師和學生之間的交流比較少也會造成學生自身的上課精力出現分散的情況，教學效果差也會成為英語學習中比較常見的現象。因此，大學英語教學模式改革以及小班化教學模式的推廣，也成為高職高專英語教學中需要關注的重要內容。高職高專教育的學生不僅需要進行英語基礎理論知識內容的學習，同時也需要能夠具備在實際工作中所需要使用的語言技能。只有進行更加具有高效和互動式等特點的英語學習環境創造，才能夠促使學生學習一門非母語語言的能動性和趣味性充分發揮出來，而這也是當前英語課程教學中的重要理論內容和策略。小班英語教學模式主要是將小班作為基本的授課單位，課堂在這一過程中，也成為語言交際的場所，而學生是英語學習的主體內容，教師在進行教學的時候，也需要將項目驅動和任務引導作為英語教學過程中的重要方式，促使課堂趣味性和豐富性的互動教學模式效果更加突出。

(二)大學英語小班化教學模式的優勢分析

學習者與教授者的情感互動對于教學效果的提升也具有重要影響，較為良好的師生關系也是教師和學生共同滿足教學需要和實現教學目標的重要前提，在教育相關內容研究的過程中，教育學家更加關注教師和學生的關系。通常情況下，英語小班人數主要是20人以內。一方面，小班化教學模式在具體應用的時候，教師也需要在這一過程中，能夠快速記住全班同學的名字，為良好的師生關系的確立提供更加穩定的基礎。而另一方面，英語課堂教學的過程中，其中包含有大量的口頭句型操練或模仿對話等內容，這些學生在這一基礎上，都能夠得到必要的回答機會，教師也需要對學生具有糾正的耐心，這些內容對于高職高專“無拘無束”的教學環境形成具有較為有利的影響，能夠促使學生的學習情緒得到充分激發，并且對學生創造潛能的直接因素加以挖掘。這不僅能夠促使學生對教師更加尊重和信任，同時也促使學生將對教師的興趣轉移到學習中。

高職高專院校的實際英語教學過程中，其中有多數學生的注意力穩定水平沒有達到標準。從課間到進入課堂角色，英語課堂的關鍵點很容易出現遺漏的情況，一段知識在記憶中成為空白。而這可能留下概念模糊或推導過程不清等后遺癥，但是小班化教學模式在具體實施的時候，其對于教師進行課堂紀律和節奏的控制是比較有效的。新課程標準中英語能力培養，也不斷對口語化加以關注和重視。但是，英語口語方面是學生進行英語學習的難點問題，多數學生在英語課授課過程中不愿意開口，研究表明對學生開口說英語產生較為重要影響的因素是：學生怕犯錯。小班化教學為學生創造一個適宜說英語的環境，課堂環境輕松愉快，使學生在這一過程中的緊張情緒能夠得到有效緩解。

四、小班化教學模式在高職大學英語課堂中應用的策略

(一)突出學生課堂的主體地位，利用課外時空，提升實踐能力

高職高專英語的教學過程中，需要對學生的主體地位加以尊重，并且對學生的合作交流和討論等內容進行積極引導，使得學生在進行英語學習的時候，能夠具有相互切磋和取長補短的良好學習氛圍，促使學生在進行英語學習的時候，能夠在較為愉快的環境中學習相關的英語知識內容，并且促使教師根據教學內容進行教學方式設置處理，促使學生積極思考，展開學生之間的思想互動，讓學生能夠在進行英語教學教育參與的時候，更加積極。

(二)通過課堂內外增進師生之間的情感交流，明確學生需求和信息反饋

高職高專英語教學的過程中，實施小班化教學模式進行英語教學，能夠促使學生和教師之間進行必要的溝通和交流，而教師和學生在溝通交流的過程中，也會使得教師和學生之間的情感交流更加有效，促使教師和學生之間能夠形成更為良好的互動溝通，教師在進行英語教學的時候，在課內外多種形式教學應用的時候，也促使其能夠深入到學生中，對學生自身的生活情況以及學習狀況等加以關注和重視，并且對學生所面臨的問題有效了解之后，能夠更加及時為學生排憂解難，促使學生能夠更加深入感受到來自教師的關懷，從而使得師生之間的情感有效增加，提升英語教學的質量。

靈活地運用網絡這一較為先進的現代科技手段，對不同層次學生的需要加以應對和充分滿足，小班教學的過程中，需要引入更多的多媒體信息技術內容，促使教師板書的時間能夠得到充分減少，使教師在教學的過程中，有更多的時間和精力對學生的知識內容加以擴充，促使學生口語能力得到充分鍛煉，促使英語課程教學內容更加豐富，使得學生的感官功能得以調動。在高職高專英語課程教學的時候，教師需要在課堂時間中，對學生普遍反映的問題充分解決，并且促使學生英語知識內容學習興趣得以提升。學生如果在英語學習的時候，還存在著比較多的疑問，就可以向教師提問，或者利用社交軟件進行提問。小班英語教學模式在具體應用的時候，能夠促使學生之間的合作能力得到鍛煉和有效提升，并且對學生創造性思維加以培養，也為社會培養全面發展的新型的應用型人才，滿足社會當前全面發展人才的需求。

五、結束語

隨著全球化發展，英語學習已經成為社會發展過程中對未來實用型人才的客觀要求，而當前高職高專院校在發展的過程中，多數院校的大班授課方式在具體應用的時候，其中存在有比較多的弊端和問題，使得高職高專院校的英語教師自身的工作積極性難以得到發揮，在促使學生進行英語學習的時候，也無法較好地為學生營造良好的課堂學習氛圍，和大班授課的教學方式相對比的情況下，小班授課方式這一課堂組織形式也是較為必要的。其中主要包含著教師和學生的心態的調整等相關內容，良好課堂語言環境的營造和學生英語能力的提高等方面，也使得高職高專英語課堂的適應性和學生英語學習的積極性等得以提升。

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