選擇和確定微型寫作教學主題的探索

◆侯慶華

(山東省臨沂市蘭山區臨沂紅旗小學)

微型寫作教學重點在于“微”。“微”在哪里？“微”到什么程度？如何“微”？都是我們要討論的話題。

“微”在哪里？首先，“微”在主題；其次，“微”在時間。主題是指寫作教學的目標。微型化的寫作教學，每一堂課只能有一個主題，也就是說不存在課堂重點，課堂只有一個重點，或者說課堂上的都是重點，那就是寫作教學的主題。也就是說，將教學內容分割成多個可教的主題來進行。時間的“微”，在美國微型教學的研究中是指5到15分鐘，而筆者的“微”是指用最少的時間完成任務，因為主題的不同，所需要的時間也就不同，或者5分鐘，或者是5個課時，這里的“微”是視主題而定的。

選擇和確定微型寫作教學的主題是一個難點，不僅要考慮到客觀因素的制約，更要考慮到主觀因素的需求。筆者建議從以下幾個方面來選擇和確定微型寫作教學的主題。

一、課程標準

義務教育課程標準是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。義務教育語文課程標準對每一學段的小學生的寫作提出了要求，教師必須以課程標準為基本方向。比如，第一學段中要求“學生學會寫話，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，那么教師就可以設置這樣的微型寫作教學：看圖寫話——學生分成小組，教師給每個小組發下一張圖畫(動物圖畫較好)，讓小組同學相互講解圖畫上的內容，并分享由圖畫聯想到的內容，小組推選一名成員在全班同學面前口頭表達(可以是自己的，也可以是自己印象最深刻的，也可以集合大家的想法)，分享之后讓學生自由寫作，寫出經過看圖和分享最想說的話。有的學生會從圖畫本身寫，有的學生會寫大家分享的過程，有的學生會從自己印象最深刻的方面寫。教師應該鼓勵學生從不同角度去寫，真正去寫自己想寫的，不要約束寫作范圍，這樣我們會從學生的作文中看到不同的世界，不同的驚喜。

二、課文延伸

語文教師的關注點通常在閱讀教學上，既然改變不了閱讀主導的現象，那么我們可以利用閱讀教學。教師該如何將課文分析與寫作教學有機結合，讓寫作教學收到事半功倍的效果呢？課文延伸無疑也是微型作文教學主題的來源之一。

生活是寫作的來源，但是由于小學生生活經驗的有限，如果讓他們僅從生活中去獲取寫作素材，你必然是有困難的。如果教師可以從語文教材的課文或者練習中發掘學生感興趣的東西，在課文的基礎上尋找適合學生練習的寫作主題，那么學生的寫作無疑有了比較現成的參考模型或材料背景，解決了學生寫作材料匱乏和寫作結構模糊的問題，有助于學生寫作水平的提高。

三、學生發展

我們的一切教育都是為了學生的發展和需要，設計和進行一切教學都要“以學生發展為本”，微型寫作教學的主題選擇也不例外。其實不論是從課程標準的要求出發，還是對課文進行延伸，可供選擇的主題可能是多種多樣的，但是教師應該選擇哪些，哪個主題先進行，哪個主題后進行，哪個主題需要多長時間，等等，這些都需要視學生的寫作需要來定。

四、學生興趣

興趣是學生學習的最大動力，課程和教學的設計如果能滿足學生的興趣，那將會有事半功倍的效果。因此，教師在進行微型寫作教學設計的時候要善于迎合學生的興趣。對于小學生來說，興趣是比較廣泛的。比如，很多小孩對美術、音樂、或者舞蹈等感興趣，那么教師在設計教學的時候要善于將這些興趣與主題相結合，發掘既能促進學生發展，又能滿足學生興趣的主題，讓學生在快樂地寫作。

五、主題延伸

主題延伸是指下一主題在這一主題的基礎上進行橫向或者縱向的發展。學生在每個作文主題的學習中都會表現出一定的成效或者問題，教師通過課堂觀察等其它方法來發現學生在先前學習中存在的問題或者感興趣、需要發展的寫作主題。主題的延伸不僅可以幫助學生循序漸進地掌握寫作技能和提高寫作能力，還有助于培養學生的寫作興趣，提高學生自主寫作的積極性。

六、學科交叉

一直以來，我們的學校教育追求教師專業化，但是教師過度專業化導致各門學科相互分離，學生學習各門學科，忽視了各門學科之間的聯系。微型寫作教學可以克服這一缺點，將各門學科相互聯系，捕捉各門學科之間相互關聯的內容，進行學科交叉，尋找主題，讓學生在作文課堂上享受樂趣，探索科學，接近自然，發展藝術，最后表達于作文紙上，這樣不僅提高了學生的寫作水平，也促進了學生的全面發展。

小學微型寫作教學可以彌補傳統序列化寫作教學的弊端，改變我國小學幾乎沒有寫作教學的困境，讓學生在最短的時間里學習最有效的寫作方法和技能，讓小孩子在快樂中學會如何用文字來表達的自己的生活和內心世界。

[1]鄧彤，王榮生.微型化：寫作課程范式的轉型[J].課程·教材·教法，2013，(09).