試論初中語文教學現狀及整改措施

◆臧 卉

(山東省昌邑市外國語學校)

初中語文教學在新課改下取得了顯著的成就，對于初中生的學習和成長至關重要。初中語文新課程標準提出，語文課程要注重提高學生的語文素養，改變傳統“填鴨式”的教學方式，使初中生具有較強的語文運用能力和語文探究能力，從而促進終身學習意識的形成和發展。

一、初中語文教學現狀

(一)忽視學習技巧的指導，課堂教學效率低下

在很多初中語文課堂，語文教師只注重初中生的學習成績，忽視對學習技巧的指導，這種只注重結果，不注重過程的教學方式不符合素質教育的要求，也容易造成初中生“高分低能”的現象。還有一些初中語文教師只注重對尖子生的輔導，忽視對后進生的幫助，造成初中語文課堂兩極分化。由于很多初中語文教師一直沿用滿堂灌的教學方式，一節課下來不給學生自由發揮的時間，學生有問題也不敢提問，造成語文課堂陷入僵局，課堂參與度較低。

(二)忽視師生互動，教師素質有待提高

語文課堂教學時間緊，任務重，因此很多初中語文教師采用“一言堂”的教學方式，將提前設計好的教學方案和教學內容全部灌輸給學生，造成初中生“難以消化”。由于語文教師忽視師生互動，導致初中生對語文教師產生反感情緒。俗話說，教學相長。但是，實際上初中語文教師并沒有做到這一點，水平高的語文教師自認為自己是權威，要求初中生一切都要按照自己的意思去辦。水平低的語文教師則把語文課堂當成休閑場所，只要順利完成教學就可以。

(三)忽視課堂評價和激趣，學生不重視語文課

在一些初中里，語文教師不關心課堂評價，常常運用錯誤的評價方式，給初中生的內心造成打擊。還有的初中語文教師不注重激發學生的學習興趣，無論簡單的現代文還是枯燥的文言文都運用同一種教學方式，結果導致初中生在學習中注意力不集中，學習勁頭不足。尤其是對于初中作文寫作教學的課堂評價，語文教師往往給出模棱兩可的評價語，不能真正發揮作用，也沒有引導初中生掌握正確的寫作方式，使寫作教學效率偏低。

二、初中語文教學整改措施

(一)明確教學目標，指導學習技巧

在新時期，初中語文教學應該明確教學目標，樹立“以學生為本”的教學觀念，構建高效的學習氛圍，加強對學習技巧的指導，給初中生提供良好的發展環境。還要創新教學方式，善于運用多媒體教學，挖掘初中生的潛力。比如講初中語文《貓》，教學目標是了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位；揣摩生動的細節描寫；形成關愛動物、善待生命的情感。

我采用“閱讀——勾畫——品評”的課型，首先帶領初中生閱讀課文，每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的內涵。然后，引導初中生勾畫圈點重要內容，感受作者蘊含的情感。最后，進行品評討論，發揮集體的智慧，分享合作的樂趣。

(二)注重師生互動，豐富教學形式

良好的師生互動可以有效提高教學效率，拓寬初中生的思維方式，改變初中生被動學習的狀態，還可以提升課堂學習氣氛，提高全體學生的參與度。同時，初中語文教師應該不斷豐富教學形式，鼓勵全體初中生積極參與。比如，講初中語文《背影》，我在課前布置學生預習課文，要求學生了解課文的情節結構，試分析人物的性格特征。在課堂教學中讓初中生分組進行課本劇的表演，突出人物的特征，從而向初中生滲透珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。通過這樣的教學方式，改變了單一枯燥的講解，讓學生在實踐的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。最后語文教師進行課堂小結并布置學生寫一篇《背影》讀后感。

(三)優化課堂評價，激發學習興趣

課堂評價的好壞，直接關系到初中生的學習態度和長遠發展。因此，初中語文教師應該提高對課堂評價的重視，優化評價方式，結合初中生的實際特點，選擇差異化的評價方式，從而激發初中生的學習興趣。對于作文教學，我不僅加強對學生寫作全過程的指導和糾正，還會做出具有引導性的評價，讓初中生可以知道自己的改進方向。比如，寫作水平較差的初中生，我會給出評語“規范書寫格式，仔細審題，寫出自己的真情實感，加油”。寫作水平較高的初中生，我會給出評語“創新寫作思路，注重寫作技巧，老師相信你”。這樣切合實際的評語會讓初中生感到非常溫暖，相比千篇一律的評語具有更大的激勵作用。

三、結語

綜上所述，初中語文教學肩負著提升初中生文學素養的重任，需要從學生實際出發，選擇多樣性的教學方式，構建良好的師生關系，改變初中語文教學現狀，促進語文教學的深入發展。同時，選擇的教學內容要符合不同層次學生的實際學習能力，全面提升學生的語文素養。