高中生物翻轉課堂教學中的引導分析

◆萬玲敏

(遼寧省盤錦市遼東灣實驗高級中學)

學習方法與學習成效和學習效率有著非常緊密聯系，學生如果選擇了適合自己的學習方式，那么學生在學習中遇到的阻礙因素也會減少很多。所以，教師要對學生進行正確的引導，幫助學生找尋到適合自己的高效學習方法。翻轉課堂教學理念的提出得到了很多教師的推崇，并且將其與課程教學進行融合。對于自主學習中自己不能解決的問題，學生可以帶到課堂上，在課堂教學中與教師進行討論，加強自身對高中生物知識的理解。所謂的引導，就是對人的行為進行指引，高中生物翻轉課堂中的引導就是對學生的學習行為進行點撥，目的在于強化翻轉課堂的優越特性，提升高中生物學習效率。

一、課前引導

課前引導是高中生物教學與翻轉課堂進行融合的基礎環節，也是提升學生學習成效、發揮翻轉課堂優勢的關鍵所在。在課程教學實踐中教師要進行導學案的編寫，然后再進行微課的錄制，教師需要在課堂教學的前一天將提前錄制好的微課資源發給學生。學生結合教師所提供學習素材在課下自主學習，對微課進行選擇性觀看，并按照自己的學習規律、學習習慣進行學習活動開展。學生應做好記錄，記錄好自己在自主學習中可以掌握的知識內容，并記錄自己在學習中存在的疑惑。教師在微課錄制以及教學導學案編寫過程中應考慮應用何種方式對學生的學習活動進行引導，微課簡短精煉，其中會含有眾多有價值的信息內容，是一課堂教學中的核心內容所構成的教學視頻。當然微課中包含的內容眾多，除了課堂教學內容之外還會含有教學反思、教學設置以及學生反饋等眾多內容，微課會通過一定的組織方式和呈現方式，進行單元教學小環境的營造。

導學案，就是應用一些問題對學生進行引導，問題設置不能脫離高中生生物學習的規律、特點，要盡可能的與學生現實生活情境緊密聯系起來，這樣學生才能在思想上意識到高中生物學習的重要性。例如：很多植物在水中浸泡一段時間后就會死亡，但是很多學生對死亡原因卻不了解。教師可以通過這一問題設置引出“細胞呼吸”相關知識，強化學生對新知識的求知欲望。

二、課中引導

課中引導的方式有很多，教師一定要選擇可以激發學生學習興趣，強化學生學習欲望的引導方式。在教學引導中教師可以利用一些幽默詼諧的語言進行提問式引導，緩解高中生物課堂壓抑的氛圍，進行平等和諧師生關系構建。教師設置的問題應當如同學生學習道路行走中的指示燈，可以幫助學生明確學習的方向，在學生思維陷入困境中時幫助學生進行轉折。利用問題設置降低學生的學習難度，讓學生對高中生物知識有更深層次的理解。生態系統是高中生物教學中的重要板塊，教師在講述該教學內容時可以提前準備一些生物卡片作為教學用具。教師要求學生拿著生物卡片講述不同生物之間的關系，并且將圖片貼在黑板上進行“連線”處理，讓學生對食物鏈和食物網有更加清楚性的認知。如果教師發現學生連線和排列存在問題，教師可以應用幽默的語言對學生進行點撥，避免直接性的批評降低學生學習的積極性。例如，教師可以這么說，現在的老虎是不是轉性了，開始不吃肉吃素了，老虎不吃兔是因為兔子太可愛了么？班級學生也會被教師幽默的語言逗笑，學生的學習壓力也會降低，而出錯同學也會意識到自己的錯誤，并會主動地對食物網中的錯誤進行調整。

三、課后提升

作為學習“五環”中的第五環，課后提升指的就是學生的課后作業引導，以及對下一節學習內容的預習。這一環節對學生的學習大有裨益，在翻轉課堂的實施中，起到了承上啟下的轉折作用。作業式引導教學中主要分為三個步驟：(1)在傳統的作業式引導教學中，以布置習題為主；(2)可以引導學生親手制作一些互動教具，或是做一些可行性的實驗，但是要注意的是，所做的實驗必須具備安全性，實驗的設備和材料也要較為簡單。讓學生在制作的過程中掌握教學內容，并且提高了動手能力。例如，在學習《遺傳與進化》時，教學內容中包括“性狀分離比的模擬”實驗，在課堂上，教師已經邀請了小組代表在講臺上，與教師共同完成了彩球道具分離實驗，使學生們了解了相應的知識，掌握了實驗的技巧。在課后，教師可以鼓勵學生就地取材，用不同顏色的紙球來對實驗過程進行聯系，從而加深了知識點的記憶和掌握。

四、結語

高中生物翻轉課堂教學中的引導是發揮翻轉課堂教學優勢，激發學生學習積極性的關鍵和基礎所在，教師必須要給予高度重視。以課前、課中和課后三方面進行切入，對學生進行全面性的引導，讓學生在生物課程的知識海洋中暢游，提升學生的學習成效，促進高中生物教學改革。

[1]徐國棟.探究性學習在高中生物教學中的應用[J].西部素質教育，2017，(10) ：55.