分層教學法下的信息技術教學

◆王愛梅

(山東省五蓮縣第一中學)

分層教學法的實施需要根據學生的知識基礎，智力因素和非智力因素上存在的明顯差異為基礎，教師需要針對性的實施分析教學活動，進而以達到不同層次的目標教學法。分層教學法的使用能減少教師在教學上花費的精力，能在最好的狀態下獲得最佳的教學效果與教學方案。

一、分層教學的設計原則

(一)以學生為主體

分層教學法的應用，必須要以學生作為主體，使得整體學習模式呈現出互幫互助的良性循環。從分層學習開始，一直到結束的整個過程中，學生要在每一個環節都進行自主的實踐學習，從而形成知識體系的構建。

(二)以實踐為中心開展教學

學生在分層教學法當中，所有的知識獲取，都要通過自身的實踐，在實踐過程中進行不斷的探索和學習，只有這樣才能不斷的提高自身學習能力，養成自主學習，自主探究的良好學習習慣。

二、高中信息技術課堂采取分層教學法的要素

(一)教師需要熟悉學生

分層教學法的實施需要做到因材施教，量體裁衣。所以，教師先要熟悉學生的具體學習情況，然后根據學生的計算機能力和計算機水平，將學生分成幾類分別是計算機學習吃力、計算機學習輕松、性格內向、學習能力較強這幾類學生，進而能便于教師進行分層教學，以實現分層教學的目標。

(二)教學內容難易適度

首先，教師先要選擇能夠覆蓋教學計劃的各類知識點，并將理論和實踐更好地融合在一起；其次，教師要給予學生更多的指導；第三，讓不同層次的學生在既定目標完成后能獲得進一步的發展。

三、分層教學的具體實施方式

(一)根據學生的情況進行分層

綜合了解學生的計算機成績、學習態度和學習興趣等諸多因素，將學生的學習特點進行細致的劃分，使得學生具有高中低三個層次。并將全班同學分層A、B、C三層：A層學生是成績頂尖的學生；B層學生是成績中等的學生；C層學生是學習上有困難的學生。上課的時候，教師讓學生混合進行分層搭配，原則是A帶B幫助C的形式，將學生分組結合在一起，這樣做的目的是能讓學習較好的學生帶動學習中游和下游的學生，使得中等生能從尖子生身上獲得更多的學習經驗，并能看到好學生的良好學習習慣，使得計算機成績一般的學生在學習中不斷地進行改進，避免自暴自棄。

(二)明確目標，調動學生的積極性

為了能夠讓學生在學習的過程功能中有更多的收獲，教師需要在教學過程中合理安排，精心設計。在教學內容的設置上要注意梯度的設計，以及多層次的彈性設計，以這種教學設計，使得每一名學生都能夠在學習當中獲得最大的收獲。

例如，進行網頁素材搜索時，教師可以將學生分為A、B、C三個層次，其中A層的學生能夠熟練的使用計算機和網絡，在完成素材搜索任務時，能夠快速且準確地找到質量較高的素材。以A層學生為主體，帶動B、C兩個能力相對較弱的層次的學生，有效的完成教師所布置的任務。當素材尋找完畢之后，進行網頁風格選擇的時候，則需要A、B、C三個層次的學生共同努力完成。在教學工作當中，教師要鼓勵各個小組的成員之間展開競爭，對比自己所設計的網頁整體質量的高低。在網頁的設計過程中，教師要對學生加以鼓勵，讓學生去進行大量的網頁瀏覽，通過對這些網頁的設計進行借鑒，豐富自身的設計經驗，尤其是對一些較大的網頁，更是學生應當積極借鑒的重要資源。

教師在整個教學過程當中，要對學生的進行積極的引導，在引導的過程中要注意學生思維的發展方向。對于A層次的學生，教師要對其提高要求，讓其提高網頁的制作質量，使得網頁的整體色彩和形式變得更加絢麗多彩。B層的學生所制作的網頁，在質量和色彩上也緊跟A層次的學生，而C層次的學生在進行設計時，必要進行鞏固訓練，讓其能夠熟練的掌握基礎知識，但對于整體的網頁質量，并不多做出過多的要求，僅僅鼓勵其進行高質量的制作即可。最后，在網站的發布階段，學生必須要進行反復的檢測，防止在發布之后出現問題。

在使用分層教學法的過程中，教師也要盡可能的使課堂教學充滿趣味性，讓學生能夠積極主動的投入其中，提高學習效率。

四、結束語

網頁制作的完成是小組內的每位成員共同努力的結果，其實每個層次的學生付出的努力都是均等的。課程目標完成之后，教師需要對學生的學習情況進行總結，當然教師使用分層教學法的時候需要從實際的情況出發，有選擇和有針對性的對學生的能力進行提高，并讓學生具有良好的自主學習能力和實踐能力，增長學生的團隊協作經驗。

[1]張德艷.分層教學法在高中計算機教學中的應用對策[J].中國校外教育，2016，(04) ：13.

[2]徐蘭.論分層教學法下的高中計算機教學[J].中國信息技術教育，2014，(07) ：35.