古詩文“關(guān)聯(lián)式”閱讀理解初探

羅孝輝

學(xué)生古詩文閱讀存在諸多問題，形成的原因是多方面的：教學(xué)方面，過于追求古詩文閱讀的功利性，古詩文閱讀教學(xué)主要圍繞高考而展開，在高考試題中字詞的理解和落實(shí)占的比例較重，在高考的指揮棒下讓古詩文閱讀教學(xué)越走越狹窄。很多學(xué)生古詩文基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，積累不夠，更難以運(yùn)用。造成這些問題的關(guān)鍵在于古詩文閱讀支離破碎，沒有建構(gòu)起必要的關(guān)聯(lián)。

關(guān)聯(lián)理論是西方近年來有很大影響的認(rèn)知語用學(xué)理論。它是一種有關(guān)人類交際與話語理解的認(rèn)知理論。作為書面語篇交際的閱讀理解是作者與讀者之間進(jìn)行的一種交際活動(dòng)，它同口語交際活動(dòng)一樣，須遵循語言交際活動(dòng)的原則和規(guī)律。關(guān)聯(lián)理論給閱讀理解這一特殊的交際活動(dòng)帶來了新的意義，在古詩文閱讀復(fù)習(xí)中，我們不能單純地探討提高閱讀理解能力的技巧，而要從認(rèn)知心理和接受能力等方面去研究閱讀理解，找到閱讀的關(guān)聯(lián)性，從而使閱讀復(fù)習(xí)有效。

一、閱讀要素的關(guān)聯(lián)

語文測(cè)評(píng)專家張偉教授認(rèn)為：“閱讀理解的關(guān)鍵性能力就是厘清要素和分析要素關(guān)系的能力。”要素指構(gòu)成事物的必要因素，要素按照先后主次，可以分為一級(jí)要素和二級(jí)要素。詩詞閱讀中的要素通常指意象，文言中的要素通常指文化中的主要人物和主體事件，古詩文閱讀試題中的要素則指題支里的關(guān)鍵詞，如“這首詩歌營造了怎樣的意境？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。”這個(gè)問里，意境是一級(jí)要素，簡(jiǎn)要分析是二級(jí)要素，而試題給分點(diǎn)在一定程度上就是要素給分點(diǎn)。

以分析李清照的一首詞的情感為例：

醉花陰

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。

一些學(xué)生會(huì)這樣理解這首詞：通過敘寫重陽節(jié)不能與家人在一起，表現(xiàn)了詞人孤獨(dú)無助、內(nèi)心悲傷的情感。

學(xué)生的理解存在問題。我們?cè)囍靡貋矸治觥＿@首詞的一級(jí)要素是“愁”，而二級(jí)要素主要有“ 薄 霧 ”“ 濃 云 ”“ 白 晝 ”“ 重 陽 ”“ 半 夜 ”“ 涼 初 透 ”“ 酒 ”“黃昏”“暗香”“西風(fēng)”“黃花”。二級(jí)要素很多，我們可以大致分下類。有時(shí)間要素——“白晝”“半夜”“黃昏”，要表現(xiàn)的是在這一段時(shí)間里的無聊；有環(huán)境要素——“薄霧”“濃云”“暗香”“西風(fēng)”，這些要表現(xiàn)的是詞人孤獨(dú)憔悴；有節(jié)氣要素——“重陽”“涼初透”，要表現(xiàn)詞人濃重的思念。總的說來二級(jí)要素要表現(xiàn)的是詞人對(duì)丈夫的思念，這種思念是新婚夫婦所特有的，應(yīng)是一種甜蜜的憂愁。因此，整首詞體現(xiàn)的是新婦的閑愁和孤獨(dú)寂寞。

上面學(xué)生的理解之所以存在問題，一是沒有體現(xiàn)一級(jí)要素“愁”，二是把情感曲解為悲傷，因?yàn)槎?jí)要素只能關(guān)聯(lián)出一種優(yōu)而不傷的閑愁。

二、閱讀理解的關(guān)聯(lián)

古詩文理解困難的地方不是明示部分，而是暗示部分，只有建立了由明示到暗示的關(guān)聯(lián)，我們才能更好地理解文本。在閱讀理解過程中，由于語篇產(chǎn)生者受到語篇簡(jiǎn)潔性的制約和寫作意圖的支配，以及語篇背后無需明示但又要花長久時(shí)間才能較好理解的作家背景、作品反映的時(shí)代背景以及古詩文本來就存在的傳統(tǒng)文化背景，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多暗含內(nèi)容，從而增加了語篇理解者尋找關(guān)聯(lián)的難度。換句話說，讀者需要付出更多的努力，才能找到關(guān)聯(lián)的這部分，而這個(gè)通常是古詩文閱讀的重點(diǎn)或難點(diǎn)。

明代散文大家歸有光有一篇耳熟能詳?shù)拇碜鳌俄?xiàng)脊軒志》，這篇文章的主旨比較明顯，是對(duì)逝去的人和物的懷念，然而，只理解到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。文章之所以能成為古文名篇，能夠反復(fù)被讀者咀嚼回味，就在于其有豐富的暗示意義，其中孤獨(dú)感貫穿文章始終。筆者認(rèn)為體現(xiàn)了詩人生活的孤獨(dú)、情感的孤獨(dú)、傳承的孤獨(dú)。妻子的小妹問她：”聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”小妹不知道什么叫“閣子”，可見歸有光家有多窮！文中有很多處寫到家族的貧窮衰落，生活的窘迫加重了他的孤獨(dú)感。情感的孤獨(dú)是不言而喻的，最好的例證即“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。還有，傳承的孤獨(dú)。作者是家族里唯一有希望光復(fù)祖宗榮耀的人，母親的關(guān)切、祖母的叮囑令他壓力倍增，“令人長號(hào)不自禁”，作者的痛哭是獨(dú)自擔(dān)當(dāng)家族壓力的一種表現(xiàn)。當(dāng)然，文中流露出的孤獨(dú)是有美學(xué)價(jià)值的，因此讀來讓人感喟。

三、閱讀立足點(diǎn)的關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)古詩文，既要立足過去，又要關(guān)照當(dāng)下，建立過去和現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)。首先要關(guān)聯(lián)過去，尊重古詩文出現(xiàn)的時(shí)代背景，要了解作家創(chuàng)作的背景以及作家的思想。不關(guān)聯(lián)過去，就會(huì)曲解古詩文。有人在講解《山海經(jīng)·北山經(jīng)》里的故事“精衛(wèi)填海”時(shí)，認(rèn)為：“精衛(wèi)的做法不好，永不停止的填海行為既破壞了海洋生態(tài)，又傷害自己身體，很不可取”。這則寓言的背景是女娃在東海溺亡，她變成精衛(wèi)后填海，體現(xiàn)的是不畏強(qiáng)者、不怕困難、意志堅(jiān)決的精神，這種精神是值得學(xué)習(xí)的。拋開文本，不尊重歷史的解讀是不值得提倡的。其次，要關(guān)聯(lián)現(xiàn)在。學(xué)習(xí)古詩文離開現(xiàn)實(shí)，就會(huì)枯燥乏味，并影響學(xué)習(xí)效率。我們?cè)谥v解“精衛(wèi)填海”的故事時(shí)，可以聯(lián)系馬云的創(chuàng)業(yè)故事，馬云說：“在最困難的時(shí)候，他們熬不住了，我可以多熬一秒鐘、兩秒鐘！”不管是立足過去，還是關(guān)照當(dāng)下，都要立足文本，不要隨意發(fā)揮，嘩眾取寵，貽笑大方。

當(dāng)然，閱讀理解的關(guān)聯(lián)還有閱讀角度的關(guān)聯(lián)，既要注意局部的理解，還要注重整體的理解，兩者相互聯(lián)系；有閱讀范圍的關(guān)聯(lián)，要將課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，以相互促進(jìn)；有閱讀內(nèi)部的關(guān)聯(lián)，古詩和古文閱讀相互貫通、相互提升；有閱讀應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，閱讀后進(jìn)行語言表達(dá)，如改編古詩文或?qū)懽鞴旁娢摹？傊旁娢拈喿x要建立起綜合關(guān)聯(lián)的機(jī)制，方能收到水滴石穿之效。