小議優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略

萬小快

學(xué)生的閱讀能力包括三個(gè)方面：理解、記憶和速度，即學(xué)生在閱讀的過程中對文章內(nèi)容的理解程度、記憶水平和閱讀速度。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在短時(shí)間內(nèi)理解文章、把握文章主旨和思想情感，提高學(xué)生的閱讀能力是教師閱讀教學(xué)的任務(wù)。當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，本文探討了出現(xiàn)這種狀況的原因，分析了有利于學(xué)生提高語文閱讀能力的具體策略。

一、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.學(xué)生閱讀能力退化

學(xué)者方文飛指出：閱讀退化是當(dāng)今青少年文化中一種值得全社會(huì)關(guān)注和重視的現(xiàn)象。學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀確實(shí)令人堪憂，學(xué)生在課余的閱讀量相當(dāng)少，興趣低落，品位不高。追根溯源，這與教師的閱讀教學(xué)方式息息相關(guān)。學(xué)生在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式中缺乏主體意識(shí)，學(xué)生各科的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，用于課外閱讀的時(shí)間有限，獨(dú)立思考的時(shí)間少，靜不下心來揣摩語言的奧妙，自我訓(xùn)練閱讀能力的時(shí)間少等，最后的結(jié)果便是學(xué)生的整體閱讀能力下降，用于語言表達(dá)的詞匯量貧乏，學(xué)生主動(dòng)接受優(yōu)秀文章熏陶的意識(shí)弱化，意興闌珊，這更加不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師亟需改變這一學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.閱讀教學(xué)模式單一，忽視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

教育者嚴(yán)正梅指出：教師在高中 閱讀教學(xué)中，“教師教，學(xué)生學(xué)”、“教師講，學(xué)生聽”已成為閱讀課的固定上課模式。何謂閱讀？自然以讀為主，且是以學(xué)生的讀為主。這種固定模式，是以教師的“說”為主，學(xué)生“讀”的機(jī)會(huì)被剝奪。本來學(xué)生在課外就很少閱讀書籍，課堂中的閱讀課還被傳統(tǒng)模式剝奪了，這樣就更加不利于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練了，而且這種教學(xué)模式會(huì)使得學(xué)生興趣索然，神游天外，“拖累”教學(xué)質(zhì)量。有些教師唯“課內(nèi)語文內(nèi)容”是從，封殺學(xué)生的課外讀物，認(rèn)為學(xué)生任務(wù)本來就重，時(shí)間不該被浪費(fèi)在這些課外讀物中。有些教師允許學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，卻往往忽視引導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，沒有向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書籍刊物，最后學(xué)生閱讀太濫，反而起了反作用。顯然，教師的不當(dāng)方式不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.舊式教育制度的鉗制

當(dāng)前僵硬的舊式教育制度已不再適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需求，而新的教育制度方興未艾，值此青苗不接階段，學(xué)生的全面發(fā)展受到制約。我國教育部明確要求全國各地不能將中學(xué)劃分成重點(diǎn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)、普通中學(xué)，當(dāng)力求做到教育資源的公平，協(xié)調(diào)各地教育的發(fā)展。可事實(shí)上并非如此，以江西省于都縣為例，于都九所全日制中學(xué)學(xué)校中，就有重點(diǎn)中學(xué)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)之分。學(xué)生往往以成為重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生為榮，為了考試，為了升學(xué)，一切以課內(nèi)學(xué)習(xí)為重，各種題海戰(zhàn)術(shù)出現(xiàn)，就連語文教材中的閱讀都被忽略了，直接背誦需要默寫的詩詞部分，且甚少涉及課外閱讀，最后學(xué)生成了做題的機(jī)器，嚴(yán)重缺乏閱讀的時(shí)間。

二、語文閱讀素養(yǎng)的重要性

提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)不僅是教師的任務(wù)，更是學(xué)生自身全面發(fā)展的需求。閱讀使學(xué)生的視野、知識(shí)面得以拓展，也使學(xué)生能夠更加關(guān)注時(shí)事，關(guān)注政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成良好的精神品質(zhì)，利于培養(yǎng)知識(shí)型的高素質(zhì)人才，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展。

三、提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

1.教師為學(xué)生設(shè)定明確具體的目標(biāo)

提高學(xué)生的閱讀能力是高中語文教師閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，如何完成任務(wù)，涉及到教師和學(xué)生雙方面。首先，教師方面，教師需要為學(xué)生設(shè)定明確具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，例如，教師在教授魯迅先生的《祝福》時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)定的閱讀目標(biāo)有：閱讀魯迅先生《彷徨》；對比祥林嫂的前后生活狀態(tài)，思考祥林嫂悲劇人生的深層原因。因?yàn)椤蹲８！肪褪恰夺葆濉防锩娴钠渲幸黄@樣可以加強(qiáng)學(xué)生對課文的背景認(rèn)識(shí)。這些閱讀目標(biāo)達(dá)成之后，教師再將教學(xué)內(nèi)容展開，再次強(qiáng)化學(xué)生的閱讀，甚至，可以讓學(xué)生分角色扮演不同狀況下的祥林嫂，特別是開頭作者遇到祥林嫂時(shí)的那一段，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩每一句話，加強(qiáng)學(xué)生從文章中獲取信息的能力。

2.突破舊式閱讀教學(xué)模式

教師需要改變“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式，確立閱讀課堂以生為主的意識(shí)，開啟教師學(xué)生一起閱讀一起學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。具體措施有，教師自身不斷接受并運(yùn)用日新月異的教學(xué)新理念，設(shè)計(jì)簡潔有效的教學(xué)方案，將預(yù)習(xí)法、導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)法相結(jié)合，注重學(xué)生的情感需求，適時(shí)使用心理暗示法，暗示學(xué)生這樣的做法是正確的。例如，在教授文章《咬文嚼字》時(shí)，學(xué)生在自由閱讀的時(shí)間里用各種口吻試著閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以遞給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，表示認(rèn)可，并在自由閱讀結(jié)束后讓該學(xué)生將剛才閱讀的口吻再現(xiàn)一次，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著不同的情感去閱讀文章，加深學(xué)生對文章情感的把握，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在課外，教師也要加強(qiáng)引導(dǎo)，要有所作為，積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀的書籍，最好是與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀，且書籍在于精不在于多，既有利于激發(fā)生的閱讀興趣，又能避免學(xué)生的閱讀疲勞，讓學(xué)生在松弛有度的方法下保持良好的閱讀狀態(tài)。

3.注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

關(guān)于舊式教育的缺陷已是老生常談的問題，本文就不贅述了，重點(diǎn)闡述具體該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)法，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，在閱讀中感受文章內(nèi)容的優(yōu)美和語言的魅力。教會(huì)學(xué)生如何在閱讀時(shí)做好相關(guān)讀書筆記，養(yǎng)成閱讀—理解—記憶—運(yùn)用的好習(xí)慣，這樣日積月累，能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供豐富的素材，寫作文時(shí)就不會(huì)一片空白，步步維艱，而是左右逢源，下筆如有神。

教師在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，這要求教需要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和進(jìn)步的教學(xué)概念。提高學(xué)生的閱讀能力，教師的引導(dǎo)作用需要發(fā)揮出來，而教師的作用來源于自身對于閱讀教學(xué)理念的不斷學(xué)習(xí)，和對閱讀教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。學(xué)生的也要確立正確的價(jià)值觀，對于教師的正確引導(dǎo)要從善如流，積極閱讀各種優(yōu)秀的課外書籍和刊物，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，增長自身的知識(shí)水平。古語“腹有詩書氣自華”便是以大量的閱讀為前提的。可見，增強(qiáng)閱讀能力，也是學(xué)生接受情感陶冶和提高文學(xué)素養(yǎng)的要求。