為寫而讀 以寫促讀
——高中語文讀寫同步教學的實踐與思考

陳偉明

聽、說、讀、寫是學習語文的基本方法，缺一不可，但面對高考，只有讀和寫才是最重要的。讀和寫又以“寫”為重中之重。綜觀高考語文試卷及評分細則，閱讀題的解讀要求規范作答，學生需掌握不同類型問題的基本作答形式，表意不完整連貫的答案酌情扣分；“語言文字運用”20分，其中11分就需要學生按照題意要求寫三句或一段“完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密”的文字；作文60分，占據超過語文試卷總分1/3，要求內容充實、語言優美、思想情感真實。可見，在現行高考制度和高考語文考試形式下，我們的語文教學必須緊緊圍繞“讀、寫”這兩個基本點開展，突出落實“寫”這一核心。我們應該以語文課堂為舞臺，立足語文教材，開展語文讀寫同步教學，達成“為寫而讀，以寫促讀”這一以“寫”為核心的教學目標。

一、課前：構思寫作促閱讀

語文作為一個強調過程積累的學科，無論是學生還是家長，對語文學科的重視程度都不高，覺得用不用心學語文，結果都差不多。我們常發現語文課堂上言者諄諄，聽者邈邈。要轉變這一狀況，我們可以通過開展讀寫同步教學活動來轉變語文學習的方式方法，讓學生成為了學習的主人，讓閱讀、寫作成為學生自主追求的目標。這樣，學生有主動的意愿去閱讀，去寫自己感興趣的東西，從而使學生主動參與課堂，甚至渴望上語文課。欲望是人類積極主動去開展活動的強大動力，我們要讓學生主動參與課堂學習，就應該盡可能讓學生在課前產生學習欲望。

1.從課文的題目入手

上新課前，教師引導學生留心題目內容，啟發學生根據個人經驗構思這一題目可以寫什么具體內容的文章，建議學生課前動手寫寫個人的簡單構思。

例如，學習《老人與海》，課前先叫學生不去讀課文，而是讓學生思考并動手寫一寫自己的構思:這個文題用來寫一篇小說，可以寫什么內容來打動人？由于所在城市就是濱海城市，學生對此很感興趣，紛紛表示毫無難度、信手拈來。課堂上，我讓學生堂上宣讀交流，有的寫:“打漁為生的老人，一直住在海邊，對大海飽含深情……”有的寫:“一場不幸的海難，老人留在了孤島上，眼前除了浩瀚無垠的大海，就再也沒有別的了……”有的寫:“‘山的那邊是海’，一輩子都想著走出大山去看看壯闊大海的老人，終于來到海邊。面對大海，他感慨萬千……”構思精彩紛呈，學生不亦樂乎。然后，因勢利導，讓學生想想看，曾擔任過戰地記者的海明威他寫的是怎樣的“老人與海”。通過這種寫作思路的比較，學生不單興趣濃濃，而且很容易明白，課文只是某個命題的一個范例，該命題還可以有很多寫法，我們可以有不同的立意，使用不同的材料，最終也可以寫出和課文一樣成功的文章。

2.從課文的配圖入手

現行人教版語文教材很多課文都有配圖。這些配圖不但精美，而且目的明確，或是對精彩情節的直觀再現，或是對人、物形象的生動描摹，或是相關資料的補充，等等。很多時候，我們對這些配圖視而不見，不予以重視，造成課文配圖是多余的錯覺。其實，課文配圖本身與課文內容緊密結合，是課文內容的豐富與補充。教學上合理有效地利用課文配圖，對激發學生的學習興趣有重要作用的。

如學習《林黛玉進賈府》，文章有配圖“接外孫賈母惜孤女”。在課前，讓學生圍繞這配圖展開想象，寫一寫：顯貴的外祖母接見困頓多病單親的外甥女該是如何的場面。《紅樓夢》的故事在中國流傳甚廣，可以說是家喻戶曉的。學生動手寫自己多少有點熟悉的內容，這是很樂意的事。有寫：“‘哎呀，你怎么這么瘦啊？！我的寶貝外甥啊！來，讓我抱抱你。’賈母熱淚盈眶地說。黛玉垂淚憐憐，低著頭啜泣。……”有寫“賈母拉過黛玉的手，摸了又摸，不斷地說：‘可憐的娃啊！你怎么這么命苦啊？！’黛玉不自覺地靠近賈母，不斷地用手抹淚。周圍的人也都受了感染，流下淚水……”有了學生初步走入文章情節的情思，師生再一起學習課文，就更能體會文章摹情狀貌之生動。有實踐有對照，學生就會自覺閱讀理解課文，自覺應用課文所學來幫助改進自己今后的寫作。

3.從課文的背景入手

一般來說，我們在開始新課文的學習，總會和學生簡介課文的背景，有助于學生正確理解文章內容。不過，課文背景介紹可以有更大的作用，比如我們利用課文背景作為激發學生閱讀、寫作興趣的起爆物。

學習《就任北京大學校長之演說》前，給學生介紹“……但1917年蔡元培接任之前的北大，總的來說還是一所封建思想、官僚習氣十分濃厚的學府。因初辦時所收學生都是京官或八旗貴族子弟，來上學時，有不少還帶著聽差，上學只是為了升官發財，對研究學問沒什么興趣，而是想方設法混資歷，找靠山。蔡元培的貢獻就在于，他把陳腐的北大，變成了學術至上的真正大學。他以堅決的氣魄，按照自己的教育理想，采取一系列對癥下藥的措施，一步步地改造北大，使北大逐步顯示出全新的風貌。不到兩三年時間，北大便從一個培養官僚的腐朽機構一躍而成為全國進步青年仰慕的學府。”介紹完后，讓學生設身處地的為蔡元培代言，寫一篇就任演講稿。要當大學校長啦，可以大談自己愛吐槽的教育改革啊，學生一聽就樂了。很快，有人寫：“新人新作風，我將給大家一個全新的北大。讓大家有個快樂學習的大學生活……”也有人寫：“（1）要正學風。不想著讀書就是為了升官發財；（2）要請專家。大學就是高等學府，老師要有淵博的學識，深入的專業研究；（3）要給學生自由。死讀書讀書死的思想要不得，學生要有自己靈性……”更有人寫：“給我一縷陽光，我將還你整個太陽。有幸當上北大的校長，我就要當世界上最開明的校長，帶領北大走出中國，走向世界。”學生的文稿或趣味滿滿，或嚴謹厚重，或亦莊亦諧，總之，他們為學習新課文打開了自己的內心世界，發出屬于自己的聲音。學習新課文就成了他們借鑒的好機會，他們必然分外用心。

實踐證明，這種多角度、全方位的課前寫作構思練習，為他們以后作文審題立意打下基礎。學生寫作思路得到拓寬，有效解決千人同言萬人同篇的作文問題。通過實踐對比，學生深刻認識到自己與名家的差距，更能領悟作家技法之高超，自覺地去追求更好的寫作技藝，寫出閃爍個人才思的優秀文章。

二、課中：訓練寫法品文章

新課標指出，語文教學要牢牢把握住語文學科的兩個基本屬性，人文性和工具性。因此，語文課堂教學選準教學內容、用好解題方法很關鍵，既要讓學生得到人文熏陶，也要讓學生掌握解決問題的辦法。如果教學內容把握不準，解題方法指導不到位，教得再好，學得再起勁也白費力氣。語文讀寫同步教學課堂的有效性就體現在學什么和練什么上。訓練點一定要抓準確，如：詞語句式、修辭方法、文章技法等。同時，選定教學內容、使用解題方法要有一個基本的考量，即學以致用是最終的目的。

研讀2016年、2017年廣東高考年報（語文科）對學生答題情況的分析，可知：1.無論是現代文閱讀題還是詩歌鑒賞題，都存在如下問題：提煉概括和整合信息的能力不足，分析性文字與總結性文字的關系沒有處理好，答題的時候術語和技巧生硬套用等；2.語言文字運用題存在如下問題：補寫銜接不完整連貫，句子間的邏輯關系表達不清楚準確，語言習慣不好而出現多寫、重寫、漏寫的情況等。一語概之，就是答題規范性不足。反觀我們教學實際，在課堂上，我們為了課堂熱鬧，喜歡讓學生暢所欲言，不對學生的回答做適當的規范要求。學生回答問題多是口頭表達，隨意性大，常常是斷斷續續地表達，沒有連貫性。長此以往，這自然造成學生也缺乏規范作答的意識，進而影響完成作業或試卷時的表現。有鑒于此，讀寫同步教學讓學生帶著“寫”的意識與規范開展閱讀，在閱讀中完成“寫”的目的與要求。這樣既重視閱讀訓練，也落實答題規范，較好地解決課堂樂融融考試亂糟糟的困境。

1.重視對詞句的讀與寫

“語不驚人死不休”“一字值千金”“一字之差，差之千里”等詞句深刻地提醒我們，古往今來，文人寫文章都重視遣詞造句，以期使作品收獲更高的文學價值。因此，無論是課程標準還是高考考試大綱，對詞句鑒賞能力的考察都是重點。我們要善于發現課文中使用精彩的詞句，幫助學生掌握有關的鑒賞方法，促使學生養成鑒賞詞句的能力，進而使學生欽佩作者的匠心運用，啟發學生領會“好詞好句出好文”。

（1）鑒賞詞語。引導學生按照“釋義+把該詞放入原句中描述內容+表達效果”這樣規范組織答案，做到步驟分明、分析到位。如學習詩歌《詠懷古跡（其三）》，設置問題：“環珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？我們可以引導學生動手作答為：“空”在文中是徒然的意思，此句寫了月夜里環佩叮當是昭君的魂靈徒然歸來。這寫出了昭君強烈懷念故國之心，也將詩人的悲憤之情、傷悼之意傳達得淋漓盡致。再如學習散文《小狗包弟》，讓學生理解能否將“認識的人看見半死不活的他，都掉開頭去。”中“認識的”三個字去掉。學生思考后，可寫出答案：“認識的”在文中就是指與那位藝術家相識的人。藝術家被“造反派”批斗，毒打，游街示眾，被折磨得“半死不活”。稍有人性的人看見都會產生同情，并去幫助，更不用說“認識的”人了。現在連“認識的”人都“掉開頭去”，這揭示了“文革”已將人的心靈扭曲，也表現了本文的主題——揭露文革罪惡，呼喚人性回歸。

（2）鑒賞句子。鑒賞句子可以引導學生從三個方面開展，即修辭手法、特殊句式、精妙詞語等，注意按不同方面分點作答，答案組織的規范為：概括+分析（聯系具體內容+表達效果）。這樣，學生作答思路開闊，回答全面，避免重復。如學習《荷塘月色》，帶領學生一起品讀“層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”學生可以寫出如下的鑒賞：①善用擬人、比喻的修辭手法。用“裊娜”、“羞澀”用來寫荷花，賦予荷花以人的情態；連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。這兩個手法的使用，傳神地表現了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，激發讀者的想象。②善用排比（博喻）的句式。三個比喻連用，句式一致，形成排比，從不同側面、不同角度來修飾荷塘美景，增添感情表達力度，有力地表達了作者對荷塘美景的贊美之情。③善用形容詞。“裊娜”原寫女子嬌美姿態，“羞澀”本指人害羞的神情，用在這里分別描寫出荷花的飽滿盛開和含苞待放，生動形象地寫出荷花的美態，表達了作者的喜愛之情。

2.落實對表現手法的讀與寫

在培養學生鑒賞文學作品的能力要求上，課程標準和考試大綱都要求學生了解不同文體的主要表現手法，學會分析作品的藝術表現力。我們在教學上應自覺落實這一要求，既要教會學生認識表現手法，又要幫助學生掌握分析的方法。在鑒賞表現手法時，我們可以引導學生按“概括（指明手法）+分析 （結合具體內容說明手法+該手法的表達效果）”的形式組織答案。

如學習《包身工》（新聞），問：作者是怎樣描寫包身工這個群體的生活的？學生通讀全文，小組交流討論，然后動手寫出答案：運用了“點面結合”的手法。課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。這是“面”。作者選取了其中一些典型人物和典型細節，比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。這是“點”。這樣寫使包身工們的苦難生活生動地展現在我們的面前，從深度和廣度上準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷。又如學習《故都的秋》（散文），問：為什么作者寫故都的秋還要寫到江南的秋呢？讓學生分別找出描寫“故都的秋”和“江南的秋”的內容，然后對比閱讀，再動筆寫理解：為了對比。運用對比烘托手法，以江南的秋“草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡”來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁，以江南的秋“色彩不濃，回味不永”來烘托故都之秋的色彩濃重。這樣寫，突出故都的秋更有韻味，更切合作者的心境。

3.突出對思想感情（主題）的讀與寫

在鑒賞文學作品的具體要求上，課程標準指出“感受和體驗文學作品的……情感之美。”考試大綱也分類列明，論述類文本閱讀要“概括中心意思”、“分析概括作者在文中的觀點態度”，文學類文本閱讀要“理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神”，實用類文本閱讀要 “分析思想內容……評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神”，古詩文閱讀要 “分析概括作者在文中的觀點態度”、“評價文章的思想內容和作者的觀點態度”。可見，深入理解文學作品的思想感情，是多么重要。那么，如何指導學生組織關于文章思想感情的鑒賞文字呢？個人認為關于文章思想感情鑒賞大致有兩大類。

（1）直問式，如“本文（某句）表達了怎樣的思想感情（主題）？”。答題方法及規則為：概括+分析，即先概括出思想感情（一般使用兩兩相對的詞語或四字短語），然后分析文章運用何種手法通過具體哪些內容表達（或抒發或揭露）了有關的思想感情（主題）。如學習《老人與海》，問：本文表達了怎樣的中心思想？學生閱讀全文，把握人物形象，可寫出：贊頌人類敢于挑戰、永不屈服的精神。本文運用象征的手法，通過對圣地亞哥為保護大馬林魚與鯊魚殊死搏斗的描寫，熱情贊頌了人類面對艱難困苦時敢于挑戰、永不屈服的精神力量。再如，學習《聲聲慢》，設問：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”一句，表現的是作者什么樣的思想感情？學生閱讀后，思考并組織答案為：思鄉之情、流浪之感。這里運用了對比的手，作者寫自己最傷心的是又見到了飛過的鴻雁，而這南來的大雁，卻是當年在北方的舊相識。由此對比感嘆：大雁可以南來北往，而自己卻滯留在南方不能北歸！表現了作者強烈的思鄉之情和淪落異地的流浪之感。

（2）見解式，如“關于本文的思想感情，有人這樣說，有人那樣說，你的理解是什么？”。答題方法及規則：表明觀點+分析（結合具體內容論證觀點）。如學習《祝福》，設問：有人說，祥林嫂是封建禮教的犧牲品；有人說，祥林嫂是被魯四老爺之類極端冷酷的人“殺”死的；也有人說是柳媽的一席話葬送了祥林嫂。你認為造成祥林嫂悲劇的原因到底是什么？這道題引導學生把握小說的主題，深入思考小說的思想內涵，發表個性化見解。參考答案如下：原因是封建禮教和愚昧、冷酷、自私的社會環境。占統治地位的魯四老爺，地位平等的普通民眾，在封建道德觀念和封建禮教的禁錮下，精神上也受到極大的毒害，往往成為冷漠、殘忍的看客和無意識的兇手。他們的“殺人”多是以語言、表情來完成的，如“后來大家又都知道了她的脾氣，只要有孩子在跟前，便似笑非笑的先問她，道：‘祥林嫂，你們的阿毛如果還在，不是也就有這么大了么？’”當然，這種封建的思想觀念和封建禮教也為祥林嫂奉為圭臬，因此，她才會對再嫁以死抗爭，并且內心一直有極強的罪惡感，才會去捐門檻贖罪。可見，封建禮教和愚昧、冷酷、自私的社會環境、社會氛圍是造成祥林嫂悲劇的根本原因。

三、課后：活學活用出佳作

課后作業是課堂教學內容的補充和延伸，在確保教學效果得以延續方面具有重要作用。我們知道，課堂教學效果的檢測主要還是考試，那么，這就要求我們課后作業要承擔起連接課堂教學和考試測驗的橋梁作用。讀寫同步教學實踐發現，課后作業越是能兼顧教學和考試，學生越樂于完成，越容易取得學習成功。

如學習《老人與海》后，設置課后作業為：本文中的故事可用于 “挫折”“困難”“生活的強者”“奮斗”“精神”“堅毅”“尊嚴”“自信”“永不言敗”“堅強”“走出困境”“苦與樂”“渺小與偉大”等寫作話題或題目中。請就其中一個話題，確立一個論點，利用本文故事內容做論據材料，寫一個議論段。（150字左右）議論段一般包含如下句子：觀點句、闡釋句、材料句（緊扣分論點，多寫細節，少敘述，簡練：誰、做了什么、結果怎樣）、分析句、結論句。這一課后作業明確寫作任務及寫作指導，作業內容既涉及課文內容與主題的再理解，又對學生寫好考場議論文提供有效的練筆機會。高考試題中作文是重點，有機會練好作文，而是素材熟悉，寫作思路有規可循，學生就認為作業簡單有用易操作，完成作業的意愿度自然高漲。寫作有激情，好作品就容易產生了。

參加高中語文讀寫同步教學實踐以來，我越來越深刻地認識到，當學習由被動轉為主動、課堂教學緊密連接課標與考綱時，學生學習語文的興趣就會越來越濃，學生就越能感受到學習知識的滿足感與成就感，因此而產生的學習效應也就水漲船高令人滿意，師生也就能達到教與學的雙贏。