有質(zhì)疑的課堂才更美妙
——推進(jìn)課堂變革活動(dòng)的教學(xué)反思

桂自花

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”可見具有質(zhì)疑能力是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要參數(shù)。素質(zhì)教育呼喚學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，發(fā)展學(xué)生“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進(jìn)行釋疑”的能力。所以，有質(zhì)疑的課堂才更美妙。學(xué)生提問就是學(xué)生的質(zhì)疑，它體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主體的理念。通過參加第二屆推進(jìn)課堂變革教學(xué)活動(dòng)我更加意識(shí)到了學(xué)生質(zhì)疑在課堂中的重要性，這也是我在今后教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注的問題。下面我將從兩個(gè)方面對(duì)本次所教授的 《語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝》這堂課進(jìn)行總結(jié)和反思。

一、成功的做法

1.好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。俗話說(shuō)：好的開頭是成功的一半。而一堂語(yǔ)文課如果導(dǎo)入特別漂亮，就能很快吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而在本次所教授的《語(yǔ)言表達(dá)的十八般武藝》這堂課中，我便是利用歌曲導(dǎo)入了新課，既叩擊了學(xué)生的心扉，又點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，一下子把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)的情境。例如，我讓學(xué)生從那英和王菲的《相約九八》的部分歌詞“來(lái)吧，來(lái)吧，相約九八。來(lái)吧，來(lái)吧，相約一九九八。相約在甜美的春風(fēng)里，相約那永遠(yuǎn)的青春年華，心相約，心相約，相約一年又一年，不論咫尺天涯”來(lái)把握“反復(fù)”這一修辭手法的特點(diǎn)。在周杰倫的《青花瓷》的部分歌詞中“而你嫣然的一笑如含苞待放/你的美一縷飄散/去到我去不了的地方/天青色等煙雨/而我在等你”來(lái)感知“比喻”和“擬人”修辭手法的使用效果。在老狼的《同桌的你》的部分歌詞中“誰(shuí)遇到多愁善感的你，誰(shuí)安慰愛哭的你。 誰(shuí)看了我給你寫的信，誰(shuí)把它丟在風(fēng)里”來(lái)領(lǐng)略“排比”這種修辭的韻律美。

2.思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和使用給學(xué)生帶來(lái)了很多益處。眾所周知，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，克服記憶方面的困難，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更可以激發(fā)學(xué)生去思考更多的相關(guān)內(nèi)容，從而拓展一節(jié)課的深度和廣度。而這一切的積極功效都來(lái)自于思維導(dǎo)圖所擁有的激發(fā)放射新思維，提高注意力，延長(zhǎng)記憶力的獨(dú)特功效。例如：在本次授課前，我專門抽出一節(jié)課給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖，并教他們?nèi)绾萎嬎季S導(dǎo)圖，之后還給學(xué)生展示了一些好的思維導(dǎo)圖讓他們學(xué)習(xí)借鑒。在正式授課時(shí)，我就讓學(xué)生當(dāng)堂畫出“比喻”和“擬人”這兩種修辭手法的思維導(dǎo)圖，每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的聰明才智，畫出各式各樣的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，在后來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和練習(xí)中，我也經(jīng)常讓學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式來(lái)梳理知識(shí)脈絡(luò)。

二、不足之處與反思

1.語(yǔ)文教學(xué)不能太功利，要多注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。本次授課既然是從生活中的修辭入手，就應(yīng)該多關(guān)注生活中的修辭，而不是只盯著高考題來(lái)做。因?yàn)楫吘贡竟?jié)課授課的對(duì)象是高二的學(xué)生，而不是高三學(xué)生，所以可以讓學(xué)生多體會(huì)生活中或名著名篇中的修辭，如此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力。鑒于此，我打算把當(dāng)堂練習(xí)中的高考題換成判斷電視廣告中的修辭手法和欣賞錢鐘書《圍城》精彩語(yǔ)段中的修辭手法。

2.學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，如果有新的觀點(diǎn)不應(yīng)回避，應(yīng)該和學(xué)生積極地進(jìn)行交流。在本次授課中一名學(xué)生在展示自己的關(guān)于比喻的思維導(dǎo)圖時(shí)，提出了比喻的分類的另外一些說(shuō)法，而我因?yàn)閷?duì)這一說(shuō)法不太了解，并沒有進(jìn)行回應(yīng)，從而錯(cuò)過了一次和學(xué)生交流并提升自己專業(yè)水平的機(jī)會(huì)。其實(shí)，當(dāng)時(shí)在課堂上如果能就比喻的三個(gè)部分的結(jié)合情況將其變化形式倒喻、反喻、縮喻、擴(kuò)喻、較喻、回喻、互喻和曲喻等類別和學(xué)生進(jìn)行探討，相信本節(jié)課的拓展深度就不一樣了。

3.要善于創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍。我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)還是串講串問，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，就必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。因此以后在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，而且創(chuàng)設(shè)問題情境的方法也要多種多樣，可以用舊知識(shí)解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計(jì)開放性或者探究性問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問題、分析問題，進(jìn)而自己解決問題。

總之，沒有質(zhì)疑的課堂是不完美的。古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑惑并解決疑惑的過程，其主體是學(xué)生而不是教師，但教師的作用不可忽視。教師要善于在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點(diǎn)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生先在小組內(nèi)質(zhì)疑，并互助釋疑，然后將難以解決的疑難問題提交給教師。最后，教師在課堂上組織全班學(xué)生對(duì)提交的疑難問題進(jìn)行討論、探究，最終解惑。整個(gè)過程，教師是組織者、傾聽者、反思者，更是學(xué)生的助手。教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)習(xí)小組成員溝通，記錄學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，組織學(xué)生間的交流討論，讓學(xué)生思維碰撞，體驗(yàn)思維碰撞的收獲。

質(zhì)疑是思維的開始，也是成功的開始；它是創(chuàng)新的源泉，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。當(dāng)然，美妙課堂還應(yīng)營(yíng)造安靜有序、民主和諧、輕松平等的對(duì)話氛圍，有了這樣的氛圍，才能促使學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、益于質(zhì)疑，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判精神。