文言文教學的“少教”與“多學”

趙 芳

高中語文必修教材共有五冊，每冊有三到四篇文言文，如果我們一篇篇按部就班地去教，必然會重復啰嗦。學生在學習中，也然會產生厭倦感。那么，怎樣才能使學生高效地掌握知識點呢？“少教多學”是打造高效課堂的必由之路。

一、多些學生的自學時間，少些老師的教授時間

這里所謂多的時間，其實是將課堂的時間合理重新分配，充分調動學生作為學習主體的功能，弱化教師的牽引作用。“少教多學”教學模式注重的是減少教學內容的數量，提升教與學的質量，增強師生兩者之間互動的質量，培養學生自主學習和知識建構的能力，逐步建立起教學數量與質量并重，學習選擇的機會更多的新型教育體制，為學生留出更多的時間、空間，讓其自主地選擇。

對于語文教學內容，我們做了大膽的調整，即知識模塊整合，將五冊語文書的文言文整合到一起。下面就以《鴻門宴》這一課的學習過程為例，和大家分享。

《鴻門宴》教學案例：

1.導入

始皇出巡，見此壯大場面，項羽出語率真無忌:“彼可取而代之也。”劉邦卻含而不露：“嗟乎，大丈夫當如此也！”二人都有覬覦帝位之心，但性格差異卻由此可見一斑。那么楚漢之爭到底誰勝誰負，《鴻門宴》將為此揭開序幕。

2.分組匯報自主預習成果

（1）課前布置學生通過網絡搜集有關鴻門宴故事發生的背景，了解項羽和劉邦其人其事，并借助教材注釋和工具書讀懂課文大意，積累重要實詞和虛詞。

（2）學生分組展示預習成果

一組：朗讀課文或角色朗讀，其他組提出要注意的字詞讀音，教師做適當提示和補充。

二組：根據搜集資料，介紹作者司馬遷生平及《史記》的相關知識，講述背景故事，如巨鹿之戰項羽破釜沉舟，劉邦約法三章，項劉楚漢之爭，垓下之圍，四面楚歌，霸王別姬等。

三組：學生復述“鴻門宴”故事經過，并給每個情節擬一個標題。如：無傷告密、范增說羽、項伯夜訪、張良獻計、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞父破斗、沛公除奸。

（3）分組比賽：文言知識競答。如“找一找”（通假字、古今異義詞），比比哪組找的多；“問一問”（文中難理解的字詞）；“詞性大變身”（詞類活用）；“翻一翻”（特殊句式）

3.分組合作探究

針對教師提出的問題，學生進行討論。

（1）劉邦在“鴻門宴”中為什么能夠死里逃生？借此問題的探討理解劉邦、項羽的性格特點。

（2）辯論：項羽是“婦人之仁”還是“君子之度”。

4.學生自主質疑問難

學生分組討論，提出疑問，先小組內交流，然后小組間交流。

5.布置作業

學生可通過網絡搜集資料，在學習本文的基礎上寫一篇關于人物的評論性文章。

二、引發的思考

1.如何做好教學預設

搞好教學預設，我覺得可以從兩個方面來入手：一是從學生入手，細致了解學生的知識基礎、能力狀況和情感水平，設計適合學生的教學目標、教學方法和教學手段。二是從教材入手，教材是我們教學的依托和載體，它為我們教學預設提供了典型的案例和思路，我們可以利用教材的設計，也可以選取類似于教材但是更貼近學生生活的素材，來展開我們的教學。

2.學生自主能力的重要性

注重學生能力素質的提高。在第四課與第五課中，通過對學生學習文言文方法的指導，著重挖掘學生的潛能，培養學生的自主探究能力，主要從兩個方面體現出來：（1）在文言文翻譯這一環節中，通過學生之間互相質疑、合作探究、自我評點分析、小組總結歸納的方式進行，同時將翻譯文言文中應當注意的“實詞、虛詞的準確翻譯；古今異義；固定句式；特殊句式”等幾個方面以“我們小組討論認為”的方式出現，這樣使學生在參與教學的過程中掌握了學習方法，提高了自我學習能力。（2）在分析人物性格這一環節中，我有針對性的讓學生先用自己的語言分析人物性格的某一方面，再有條理的引用課文中或《史記》中的相關語句陳述理由，有意識的訓練學生的語言表達能力和分析思維能力。

3.教學手段的靈活性

多媒體技術和板書的綜合運用。隨著多媒體技術的飛速發展，影音圖文并茂的多媒體教學課件日益成為重要的教學手段，但在現在的教學中，我們往往過分的依賴多媒體課件進行教學，而忽略了板書的效用，使教學任務無法圓滿完成。學生的思維是活的，學生的知識需求在總體的連貫中有局部和階段的跳躍，教師無法全面預計到學生在課堂上所有的知識需求，教師可以依據課程進度和現場情況，讓學生走上黑板書寫出自己的想法和發揮，所以在準備本堂課時，將學生口頭回答，上黑板展示和課件有機地結合起來，充分發揮兩者的互補優勢。

4.教與學的互動性

師生和生生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，本人充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，設計這堂課的環節時，在教學互動性方面進行了一些有益的嘗試，實現師生互動、生生互動：（1）教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，分別設計一組問題和一組習題，在教師的適時引導下，學生進行討論和練習，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。（2）學生定位。我始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與小組合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性，使學生在生生互動中受益。如在劉邦和項羽性格分析這一環節中，詳細閱讀老師為學生印發的教學稿中相關資料介紹，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點；課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，學會在特定的歷史環境中辨證分析歷史人物的能力，最終形成客觀公正的看法和觀點，從而提高了學生的思辨能力、培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。