語用觀下的文本多層次解讀

譚佳麗

語文教育當中的語用觀是對語文教學中的“泛語文”“超語文”等現狀所提出的一種語言文字構成的文本以及教育思想。在這樣的語用觀當中，不僅對于教師課堂教學行為有著一定的啟發性，同時也對文本的理解有著指導性意義。本文主要對語用觀下的文本多層次解讀進行了分析，希望能為語文教學質量提升提供更多的有益建議。

對于語文教學來說，最為重要的就是對文本內容進行多層次和多角度的分析和探究，從而提升教學的效果。在語用觀環境下，當前階段怎樣讓文本充分的發揮出作用，才是最重要的。

一、從文本的“語體層”入手分析語言意義

1.關注文字本體

文字是漢語言中最為基本的單位，但也正是在這樣極小的單位中卻包含著諸多不同的情感和意義。在高中的語文教學當中，教師大部分會將重點放在情感感受上，對于文字本身的魅力卻有所忽視。對此，教師還需要積極地進行調整，認識到文字的重要價值，從每一個漢字入手來對其表達的意義及審美價值等進行分析。也只有從文字入手才能更好的構建起文本空間，促使文本得到豐富。例如在進行《鄉愁》的教學解讀中，教師不能夠將所有的時間都用于進行當中的感情解讀，而是應當重視起語體形態，關注到“愁”字的真正意義，并從“愁”字入手來對作者所表現出的心理上的波動進行分析，從而激發出學生的內心體驗，更加關注語言文字本體上的價值意義。

2.控制好情感節奏

文本節奏會在一定程度上影響到文本內在律動，對文本構成的情感旋律會造成一定的影響。一方面這種影響體現在文本中語言文字的使用選擇，通過不同的聲調起伏和語言的急轉直流來表現出作者當時的情感。另一方面這種影響也將通過文本當中各個部分之間組成的起承轉合以及畫面上的變化。例如在《念奴嬌·赤壁懷古》中，其本身的背景就是十分壯闊的，在蘇軾歷經了生活的起伏變化以后在心情上也有所改變，并借助著“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”來表現出當時的情感和內心變化。而在《雨霖鈴》當中作者由于情緒不同，因此則更加凸顯出了當中的纏綿之情，通過“寒蟬凄切”“對長亭晚”等來表現出當時的不忍別離的情緒。可以說在不同的情感影響下造就了不同的文本內涵，因此在進行文本的解讀中需要重視起對于文本情感的正確把握，從而體會到文本語言的更深層次，這對于理解文本的含義也將產生重要意義。

3.深入挖掘文本構建

文本的呈現是通過嚴密的整理和構思而形成的，需要按照一定的藝術順序進行排列，從而促使文本更加具有藝術性。一些文本可能是通過變幻莫測的空間順序進行內容構建的，有的內容也可能是根據時間為線索進行內容構建的，當中各有不同。因此，教師在進行文本解讀的過程中，要引導學生深入的對文本構建方式進行了解，正確的感受文本構建形式，從而促使學生深入理解文本意義。

二、語用觀下的文本多層次解讀實踐

1.理解文本含義

在高中的語文教學中，很多的解讀都是在文章基本內容整體基礎上進行的，當中對于文章漢語言文字缺少細致的理解，從而導致文章整體意義有所缺失。例如在學習朱自清的《荷塘月色》一課的過程中，朱自清寫到“這時最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”教師在這一段當中應當牢牢的把握住“熱鬧”一詞。作者在一開始就寫到了“這幾天心里頗不平靜”，這與下文中的“熱鬧”一詞形成了明顯的對比。教師可以引導學生對當時的創作背景進行了解，然后再來分析“熱鬧”一詞所表示的含義。事實上，對于當時的作者來說，他對于自己的生活是感到彷徨的，內心也無法平靜，于是乎通過這樣的方式來表達出自己的內心想法和復雜的情緒。當然對于文中的詞匯進行深入理解只是文本語用細節上的一點，在文本解讀過程中教師還需要整體的把握語言的含義，引導學生來正確理解整體文章。

2.重視學生的表達能力

學生語用能力的培養中不僅要重視起對于學生的智力開發和思維能力培養，同時也要讓學生通過對文本的分析和理解來掌握文本中的中心思想，從而實現對于文本意義和價值的思考以及與文本之間的對話。例如在學習《再別康橋》一課的時候，教師一方面要引導學生不斷的對文本進行閱讀，理解當中所描述的意境，另一方面也要讓學生對文本內容的描述進行分析，實現對當中的形象感悟和理解。在教學當中，一些教師會對文本中所出現的一些現象來讓學生進行討論，例如“水草”“金柳”等等，在學生相互溝通和研究的過程中，他們自然而然的會得到思維上的碰撞，從而達到知識能力的提升，最終得到語用實踐的落實，這對于文本教學中提升學生的語用能力來說是相當重要的環節。

語用觀是對于文本、學生以及教師之間的整體關照，對于教師來說能夠提供更加詳細的文本解讀方法，同時提供更加有效的教學指導。而對于學生來說則能夠幫助他們更加全面的理解文本內容，為他們的語文基礎提升和綜合能力發展提供更加可靠的保障。