提高高三課堂教學(xué)效率的方法

谷 林

高三語(yǔ)文教學(xué)具有復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊、任務(wù)重等特征。高三是主抓學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量與課程教學(xué)效率的要求相對(duì)較高。基于此，筆者以高三語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，就如何提升高三語(yǔ)文教學(xué)課堂效率這一問(wèn)題進(jìn)行了分析，以期為高三語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有益指導(dǎo)。

一、提升高三課堂教學(xué)效率的必要性

從整體課程體系來(lái)看，語(yǔ)文作為“三大主科”之一，對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)具有較大影響。而面對(duì)高考，學(xué)生在高三學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)的出現(xiàn)緊張、急迫感，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性得到大幅度提升。但是相對(duì)于其他學(xué)科而言，作為母語(yǔ)的語(yǔ)文，在高三課程教學(xué)中常會(huì)陷入“窘境”，雖然學(xué)生知道高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但是相對(duì)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等課程而言，仍會(huì)在有意或無(wú)意間對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行忽略。這在一定程度上為高三語(yǔ)文教學(xué)增添了難度，提出了更高的要求。與此同時(shí)，語(yǔ)文成績(jī)的提升以及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)重在日積月累，但是面對(duì)即將到來(lái)的高考，提高語(yǔ)文教學(xué)效率、提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)顯得十分必要。

二、提升高三課堂教學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

基于新課程改革要求，以及當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)效率提升的必要性，本文提出以下幾種措施，力求使高三語(yǔ)文教學(xué)課堂效率得到顯著提升。

1.打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，為提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練必不可少。在此過(guò)程中，教師可做到三個(gè)堅(jiān)持：堅(jiān)持測(cè)試、堅(jiān)持練習(xí)、堅(jiān)持閱讀。例如，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，以考綱常考點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)、常錯(cuò)題為主，包括文言文解讀、作文寫(xiě)作等，為學(xué)生制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃，通常是一輪抓基礎(chǔ)、二輪重提升、三輪強(qiáng)拓展，并采用測(cè)試法，對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查。與此同時(shí)，要求學(xué)生堅(jiān)持“每日一讀”，通過(guò)閱讀啟迪思維，積累寫(xiě)作資料，豐富語(yǔ)文語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

常言道“興趣是學(xué)生做好的老師”，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣始終是提高課程教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率關(guān)注的重點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題研究永恒不變的主題。對(duì)此，在高三語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)高三語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的激情，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的有效轉(zhuǎn)變，提高高三語(yǔ)文教學(xué)課堂效率的提高。

（1）競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞與名句默寫(xiě)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可為學(xué)生創(chuàng)建“古詩(shī)詞背誦競(jìng)賽”“經(jīng)典語(yǔ)句與名句接龍”等活動(dòng)，采用個(gè)人賽、小組賽等形式進(jìn)行比拼，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)懲制度，從而有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)效果。

（2）情境設(shè)置法，在討論中提升學(xué)生教學(xué)活動(dòng)積極參與性。例如，在進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)段背誦、語(yǔ)段翻譯教學(xué)模式，可利用“微課”教學(xué)法，根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造具有趣味性、啟發(fā)性、探究性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中感知中國(guó)文字與文化自身所具有的魅力。

例如在復(fù)習(xí)“孟子專(zhuān)題”時(shí)，教師可借助微課件或微視頻向?qū)W生介紹孟子的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生對(duì)孟子的形象具有更為清晰的認(rèn)知，增強(qiáng)孟子人格魅力對(duì)學(xué)生的感染力，從而使學(xué)生積極參與到孟子思想解讀的討論活動(dòng)中，在討論中加深對(duì)孟子思想的理解，實(shí)現(xiàn)相關(guān)文章記憶與翻譯，從何進(jìn)一步感知文章中所蘊(yùn)含的情感，體會(huì)文字、語(yǔ)言應(yīng)用的魅力。

3.構(gòu)建強(qiáng)有力的語(yǔ)文學(xué)習(xí)系統(tǒng)

在高三語(yǔ)文教學(xué)中，不僅僅需要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的有效傳遞，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文習(xí)題解答方法的有效掌握與應(yīng)用。例如，在高三語(yǔ)文古代詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)中，教師設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，如“有人認(rèn)為《菩薩蠻》是‘游子思?xì)w鄉(xiāng)’，有人認(rèn)為是‘思婦盼歸人’，你是如何看的？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的獨(dú)立分析與思路，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，使其尋找屬于自己的答案，并達(dá)到舉一反三的效果，構(gòu)筑完善的高三語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，使學(xué)生在面對(duì)同一類(lèi)型不同出題方式的習(xí)題時(shí)，能夠準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的核心，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的有效解答。

總而言之，采用行之有效的方法提升高三語(yǔ)文教學(xué)課堂效率已成為當(dāng)前高中課程改革的必然趨勢(shì)。而關(guān)于高三語(yǔ)文課堂教學(xué)，還有許多值得高中教育工作者思考與探索的問(wèn)題，但就高三語(yǔ)文教學(xué)課堂效率提高的方法而言，教師應(yīng)著重從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)入手，為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)營(yíng)造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的緩解，并加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的夯實(shí)，通過(guò)有效引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建完善、系統(tǒng)、清晰的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。