體育專業術科雙語教學模式與策略研究

□ 賈萌萌（商丘工學院 河南 商丘 476000）

1、前言

2008年北京奧運會、2011年的深圳世界大學生運運會以及一些單項體育賽事在國內舉辦的頻次越來越多，使國內對既熟悉英語又精通體育的專業技術類雙語人才的需要就顯得尤為迫切。體育教育專業的術科教學，屬于操作性和實踐性較強的技術教學類型，普通高校體育教育專業教學質量的提高，雙語教學的推廣勢在必行。尤其是重點院校的體育教育專業承擔著培養與世界接軌的高層次體育專門人才的重任。雙語教學是質量工程之一，其它成熟專業雙語教學已經在2007年起步，第一批和第二批分各有100門課程已經投入建設。到目前為止體育專業雙語教學已經處于落伍地位，2009年第三批質量工程批準的溫宇約博士的《游泳理論》和2010年第四批質量工程批準的王安利教授的《運動醫學》也只是體育理論的雙語教學，而體育專業技術學科雙語教學進展步伐尤其緩慢，且總體質量還不能令人滿意，雙語教學對于體育專業的學科教學來講還任重而道遠。

2、雙語教學源起研究現狀

雙語教學起源于美國。二戰后，獨立的主權國家出現了民族語言或母語與原殖民地官方語言的沖突，像美國、加拿大和中國香港，掌握和使用多種語言變得越來越重要，于是出現了雙語教學。雙語教學就是在教學過程中，教師講授及講解，傳授知識或組織課堂時采用兩種不同語言形式。出于雙語理解上考慮，本論文中提及的雙語教學具體指中英雙語教學。

由于互聯網的發展，人類生存的空間在相對地縮小。人們對國際化交流能力的要求被提高到一個新的高度。雙語教學的研究也成語言學者和高等教育者研究的重要的話題。本研究以“雙語教學“為題，在C N KI上檢索與體育相關的研究400余篇，與高校體育教學相關的文獻180余篇。

加拿大、美國、澳大利亞和新加坡等國由于文化歷史的影響，開展雙語教學比較早。1962年皮爾和蘭伯特在加拿大蒙特利爾首先開展了雙語教育研究，1965年第一個雙語教學班在加拿大的魁北克省成功開班，當時采用沉浸式教學模式，1968年，美國總統約翰遜簽署了雙語教育法案，在操作中主要采用浸沒式教學。進入21世紀，各國教育部門都比較重視雙語教學，有關雙語教學的相關研究越來越深入。

我國對于雙語教學開展的比較多，主要由于我國多民族的現狀導致。所有雙語教學的研究都會涉及兩種語言的搭配時空的選擇。目前對于雙語教學模式的研究基本已經達成共識，認為在雙語教學理論與實踐之間存在一個中間過渡環節，即雙語教學模式。雙語教學模式是實施雙語教學的結構形式，其基本要素包括教學語言的選擇、引入第二語言教學的時機、兩種語言過渡銜接的形式和方法、兩種語言文字最終要達到的目標要求。

2.1、雙語教學模式及體育專業術科雙語教學模式的選擇

教學模式是某種教育教學理論和思想的簡化表現形式，反映特定教學理論邏輯輪廓，實現教學理論和教學實踐過渡的有效中介，是為表述教學過程系統中各種要素之間的聯系，構成的教學結構和操作程序。

（1）雙語教學模式。

文化環境和教學理論是決定雙語教學模式的深層原因。在不同的語言環境中，根據教師和學生的具體情況，教師可以采用不同的教學模式。如加拿大是雙語社會，使用英語和法語兩種語言進行交流，因此在教學中采用英法浸沒式非常有效；美國針對移民兒童低英語水平的特點，采用以本族語言為基礎，逐漸過渡到英語作為第二語言的教學模式。

表1 本科高校體育專業雙語教學語言搭配形式態度表（人數%）

自從雙語教學提出以來，許多學者對雙語教學模式都很感興趣，因為教學模式的選擇，直接影響學習的效果，以前我國學者主要是針對少數民族語言的雙語教學模式進行研究，并得出了許多值得借鑒的結論。付筱娜通過研究提出目前我國高校雙語教學的模式主要全外型、半外型和混合型三種。張璐等通過追蹤國內外雙語教學的歷史發展，總結出雙語教學的六種模式：隔離式語言補救模式、過渡性雙語教學模式、母語發展性模式、綜合性豐富模式、雙向雙語浸入模式、新殖民模式。有的學者通過歸納提練出下列六種模式：浸入型、導入型、雙軌型、過渡型、雙聯型、三向分流型。

目前教育部推行的質量工程中主要涉及的是中英雙語專業教學，在專業雙語教學研究中，通過對普通學科專業教學當中實施的雙語教學進行研究，發現在我國比較流行的三種模式：即完全浸沒式、雙語過渡式和維持母語式。不論選取哪種雙語教學模式，一般都要符合語言環境、早期教育和社會效益相結合的并呈現最佳效果的原則。

（2）體育專業術科雙語教學模式選擇。

體育專業術科教學不但要求運動技能達到較高的要求，還要求學生的專業英語綜合能力要有較大提高。在我國，英語不是第二語言，而是作為外語出現的，所授課的對象雖然都是經過初中和高中普通英語教學的，有較強英語讀寫基礎，但在口語運用和聽力上卻有較大欠缺。再有就是體育專業詞匯實際運用障礙，這就要求教師不但要掌握其它學科雙語教學的技能和技巧，還應該結合技術學科的特點。體育專業技術學科所涉及的專業英語中大部分詞匯，學生在以前基本上接觸過，只不過這些詞匯更換了語境和位置。根據現代雙語教學基本思想，如何讓學生在專業術科教學的環境下，熟悉專業英語的專有詞匯和句型，如何創設雙語教學的理想情景，是我們選擇教學模式的根據。

體育專業技術教學屬于技能類教學范疇，以前比較流行的有傳統技能類教學模式、啟發式教學模式、體會式教學模式、小群體教學模式和成功體育教學模式。在體育專業雙語教學過程中，既要完成運動技能的教學目標，又要提高學生雙語交流的能力，選擇教學模式非常重要。在選擇教學模式過程中，根據特定教學思想、以及具體的教學目標，在特定技能類教學內容的前提下，來選擇教學模式。首先我們要發現和研究雙語教學過程中的主要矛盾，在雙語教學過程中，通過教學內容連接起來的教師的教與學生的學之間的矛盾始終處于主要矛盾的地位，由于教師在教學過程中的主導地位，決定了教師對學生技能能力與英語綜合能力的認識能力與是化解上述矛盾的基礎。

在新的雙語教學理論指導下，根據體育專業術科專業英語的特點，及學生的技能和英語聽說能力，應該創新和發現新的雙語教學模式。教師要時刻了解學生的現狀，根據現狀選擇合理的教學內容。在模式選擇上，除了要考慮雙語語言的搭配形式以外，還要考慮新的課堂組織形式，比如合作性學習、研究性學習，問題討論式學習、含義發現式學習等。

2.2、體育專業術科教學雙語教學設計

根據不同的教學思想，會有不同的教學設計。體育專業術科教學應該不斷接受最新的技能教學理念，時刻把學生的專業英語知識掌握和運動技能的發展作為教學設計的出發點，既要為學生專業英語學習提供豐富的資源，又要為學生運動技能的學習提供重要的支持。在體育專業術科雙語教學設計中，應該主要考慮授課語言的搭配策略。

（1）授課語言策略。

授課語言策略是教育學當中的重要術語，是指教師靈活運用教學語言的對策與謀略，在課堂教學中，語言既是教學媒介，也是教學內容，如何使教學語言速度、響度與節奏合理搭配在一起，使語言在傳授教學內容時對學生產生理想的刺激，是教師授課語言策略的關鍵。在體育教育專業術科雙語教學中，制定授課語言策略是必不可少的程序。針對體育專業術科雙語教學的授課語言策略，我們可以分成下列幾個步驟進行：第一是前期準備、第二是通過語言形式的選擇來規劃授課語言策略。

第一，前期準備，體育專業術科的教學內容，大部分是受奧林匹克文化的影響，以競賽體育項目為主，專業術語已經非常系統，體育專業學生認識這些術語基本沒有問題，教學活動開始之前，教師要先把專業術語按類別搜集整理好，同時，鼓勵學生利用網絡資源進行專業術語搜集大賽，提高對專業術語的認識和運用能力；前期準備還要了解學生專業技能水平和語言的能力，語言策略的制定要以學生的發展為本。

第二，選擇語言形式，在術科雙語教學過程的不同時期和階段，根據學生的水平變化，有計劃有步驟地調整主體語言和嵌入語言的比重，同時，要通過合理的轉碼技巧，運用恰當的轉碼語言，實現主體語言與嵌入語言的轉換。布置課下教材與作業應盡量用英語布置。

（2）體育專業術科雙語授課語言策略案例。

根據現代教育心理學家皮亞杰的建構主義理論和雙語教學理論，本人在實際操作過程中，采用漸進浸入式的教學模式，同時采用小集體合作教學組織形式。在漸進浸入式教學模式中，以專業知識的掌握為最終歸宿，然后在達到每次課教學目標的基礎上，促進和激勵學生綜合運用英語進行動作要求表述和交流，收到了一定的成效。

在籃球普修課中進行雙語授旗語言策略，首先是前期的準備工作，了解后發現學生對雙語教學這一新穎的教學語言形式有著強烈的興趣，在課程介紹中，把雙語教學的目的意義進行詳細的辯明，使學生產生強烈的學習動機。同時，了解學生的英語水平和專業英語認知水平，確定授課語言搭配比例，開始時上課主體語言是漢語，比例大約占70%，英語作為嵌入語，大約占30%，中期主體語言是漢語，比例大約占50%，英語作為嵌入語，大約占50%，后期主體語言是英語，比例大約占70%，漢語作為嵌入語，大約占30%。上課之前，把籃球的專門術語和體育新聞常用語整理成冊發給學生，讓學生提前了解。基本口令在技術教學中重復較多，可以直接進行英語指導。課后將所講的內容的主要部分的英語資料打印出來發給學生，進一步加強專業語言認知能力。

3、結論與建議

（1）體育教育專業術科雙語教學模式的選擇應該根據學生的英語水平、術科專業英語認知水平及術科教學內容來確定；

（2）體育專業術科雙語教學授課語言策略應以學生的發展的根本點，根據不同階段的學生專業英語認知水平確定主體語言和嵌入語言的合理比例。

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