確定適宜教學(xué)內(nèi)容 實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)價值

尤海珍+唐文裕

一、現(xiàn)實(shí)語文：教學(xué)內(nèi)容的迷離

在語文學(xué)科的閱讀教學(xué)中，教師往往追求文本的“原意”，忠實(shí)地按照教參來解讀具有豐富意義的文本，對文本作單一化的理解，以便使學(xué)生獲得確定、精確的知識或標(biāo)準(zhǔn)答案，從而造成了“終極解讀”。

許多教師不考慮學(xué)生是否與語文接觸了，卻一門心思鉆進(jìn)“主題思想”的洞里，不出來了。這一篇的主題思想是什么，我們的語文教學(xué)花了多少時間精力在它里面，它對我們語文教學(xué)到底有多大的意義呢？

使用同一本教材的語文教師上同一篇課文，教學(xué)內(nèi)容千姿百態(tài)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由教材和編者明確地提供給教師，但目前的語文教材面對一篇課文“教什么”的問題往往不作回答，或者回答得很籠統(tǒng)。王榮生先生在《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》的序言《語文教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)的完成》一文中，就一針見血地指出了這種情況的存在：“聽過語文課的人，都會得出這樣的結(jié)論：語文教學(xué)出毛病最多的，正是教師面對一篇篇選文而苦思冥想出來的教學(xué)內(nèi)容。”

二、內(nèi)容的確定，應(yīng)充分體現(xiàn)教材教學(xué)價值

1.善于尋找、開掘教材中蘊(yùn)含的豐富的語言學(xué)習(xí)價值

《夾竹桃》一文在介紹夾竹桃從春到秋花開三季的情景時，有一處是這樣描述的：“……夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生同下面的句子進(jìn)行比較：“……夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花開了，又?jǐn)×耍秽絿；ㄩL出來了，又黃了。