讓低段寫話易于動筆

張金月

【摘 要】 語文新課程標準將低年級的寫作命名為寫話，寫話是學生學習寫作的開始，而寫話訓練也是低年級語文教學中的一個難點。筆者在教學中非常重視對學生進行寫話訓練，同時也深感低年級寫話訓練存在一定的教學難度。筆者覺得寫話教學應重視教學內容的組織、教學方法的指導與學生的身心特點相適配，化難為易，致力于讓學生“易于動筆”，消除學生的畏難心理，激發他們寫話的興趣。

【關鍵詞】 教學內容；教學方法；寫話訓練；易于動筆；興趣

和學生開始了二年級的學習生活，同時也開始了我們的“寫話”學習。“寫話”是小學生一項新的學習任務，但由于他們的書面學習剛剛起步，識字量少、詞匯量少，要運用語言文字，確實有一定難度，所以剛剛接觸“寫話”時自然感覺不知從何下手。因此，筆者覺得寫話教學的起點要低，要抓住“易”，實現“易”，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、組織學生“愛幻想”的寫話內容

翻閱我們的語文教材，其實教材并沒有安排系統的寫話訓練內容，那么在讓孩子進行寫話訓練時最先要解決的就是選材的問題，該選什么樣的內容才能讓學生易于動筆呢？這是值得我們教師去思考的。在教學實踐中，筆者盡可能多地嘗試尋找生活中發生的實例為素材讓孩子進行寫話，但是卻發現了其中的弊端，筆者總是覺得學生在生活中經歷過的事情，有了自己的感性認識后就能寫出精彩的文章來，但是這并不是絕對的。低年級的學生年齡小，生活面狹窄，對事物的觀察體驗不深刻、不全面，很難產生想和說的強烈興趣。也許有些時候從我們的角度出發選取的寫話內容，在學生眼中也并不是值得寫的，甚至沒什么好寫的。所以在選材的時候，我們應該特別注重從孩子的視野出發，抓住他們愛想象、愛幻想的身心特點來選取一定的寫話內容。筆者大膽地嘗試了“魔法表情”系列寫話。

魔法表情是QQ聊天中十分常用的，而且是許多學生都能看懂、使用的。他們會在聊天的時候適當加上一些魔法表情，讓聊天變得更加親切、有意思，足見一個魔法表情背后隱藏的大文章。利用這一契機，筆者搜集了相關的魔法表情圖片，讓學生去想象圖片背后會發生的故事，鼓勵他們把有意思的內容寫下來。

一天，我在黑板上出示了一個“哈”的表情圖案，學生很奇怪，不知道要干什么，他們好奇地看著我。我說：今天我們來寫話，用“哈”開頭，字數不限。話音剛落，教室里一片沸騰，耳邊“哈！”“哈哈！”“哈哈哈……”大家手舞足蹈，教室里可熱鬧了。第二天學生的寫話自然也是嘻哈不斷。

過后幾天，我嘗試用了“嗚”、“噓”……讓學生寫出精彩有趣的瞬間，實踐告訴我，學生寫得很自由、輕松、興奮、滿足（學生寫話的長短這里不做特別要求）……他們對這些有意思的魔法表情十分感興趣，總是能寫出很有意思的事情來，他們對于寫話也充滿了期待。

學生對這種魔法表情的寫話形式很感興趣，老師要試著讓學生來推薦一些他們鐘愛的魔法表情（可以作為一種獎勵，對寫得特別優秀的學生），以此來提高他們寫話的積極性。作為教師，則要及時組織好這些寫話材料，編排這些材料時能夠講求一個“序”，注意循序漸進，我相信我們的學生是能夠更加易于動筆、樂于動筆的，他們的寫話能力也能夠漸上高樓。（可以把這些魔法表情從單一的圖逐步向復雜的圖片，甚至是圖片的組合進行過渡）

二、選擇學生“摸得著”的教學方法

蘇聯教育家贊可夫說：“教法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”作為教師，在決定選擇什么樣的教學方法前，我們最先要了解的就是學生的心理、學生的需求，所選擇的教學方法能夠讓學生“易于動筆”，那便是最合適的。

1.提供支架

所謂“提供支架”就是老師給出了一篇寫話的大體框架，通常是提供開頭，讓學生接著寫下去，或者是提供好開頭、結尾，學生寫出中間的部分，更為細致的一種就是把要寫的關鍵內容都進行提示，像完形填空一樣。實踐證明，有了這些現成的開頭和結尾，會為如何往下寫提供很多暗示，大大降低學生寫話的難度。

在執教蘇教版語文二年級下冊《練習4》說說寫寫中《可愛的動物》這篇寫話時，我以兔子為例展開教學，引導學生進行觀察，抓住兔子的外形特點，進行有順序地描寫，實踐中發現學生能夠寫出兔子的特點，但是卻做不到有序地描寫，這時候就十分有必要給學生一根“拐杖”，讓學生知道如何下筆。于是給學生提供了較為細致的框架，讓學生在說的過程中感受到這種從整體到局部的描寫順序，為自己后續的寫提供一個參照。框架如下：

小白兔全身（ ），摸上去（ ）。它長著一對（ ）的耳朵，（ ）的眼睛，像（ ）。它有一張三瓣嘴，真有趣。它的前腿（ ），后腿（ ），走起路來（ ）。一條（ ）的尾巴，像（ ），總是一動一動的，真是（ ）。

有了上述框架的引領，進而引導學生抓住動物的特點，按照一定的順序去觀察、描寫其他的動物，學生動筆的難度就減少了許多。但是給學生提供了支架后，在寫話中就出現了這樣一個問題，學生的寫話幾乎都是雷同的，所以在讓學生下筆之前，教師可以給學生設計好兩份寫話卡，告訴學生正面的寫話卡上老師已經給你寫上了相應的提示，但是愿意接受更大挑戰的同學，也可以嘗試寫在寫話卡的背面。兩種不同類型的寫話卡讓學生有了選擇的機會，可以滿足不同程度學生發展的需要。寫話卡設計如下：

寫話卡一：

我最喜歡的動物是（ ）。它全身（ ），摸上去（ ）。長著一對（ ）的耳朵，（ ）的眼睛，像（ ）。嘴巴（ ），真有趣。它的腿非常（ ），走起路來（ ）。一條（ ）的尾巴，總是一動一動的，真是（ ）。

寫話卡二：

我最喜歡的動物是（ ）。……

我想適時提供支架，由扶到放，讓學生在訓練中不斷成長。

2.善用模仿

心理學家曾指出：個體的學習一般是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的，模仿是獲得知識、能力或技能的重要途徑。而愛模仿是孩子的天性，也是孩子基本的學習方式。對于低年級學生而言，模仿是讓學生“易于動筆”的主要手段。打開蘇教版教材，發現小學低年級語文教材的課文都是文質兼美、體裁多樣、富有童趣的文章，這些文章是學生練習說話寫話的一塊肥沃土壤，但這并不意味著每篇課文都要求學生進行模仿寫話，我們應該精心挑選適合學生年齡特點的模仿內容。endprint

3.模仿典型句式

根據學生的年齡特點，低年段的模仿寫話我是從簡單的句子開始的，幫助學生在頭腦中建立起句子的概念，提高學生遣詞造句的能力。細讀蘇教版低年級的教材，會發現教材中有許多描寫生動、形式特殊的句子，教師就可以利用這些典型的句式引導學生進行揣摩、仿寫，進而達到積累運用的目的。如蘇教版一年級上冊的課文《家》中，“（ ）是（ ）的家”，這個句式在文中反復出現了四次，所以我讓學生進行了仿寫，學會理清前后兩種事物間的關系，會準確地用上“是”進行表達。到了一年級下冊，開始模仿學習一定的修辭句式，最為典型的就是比喻句的學習。以蘇教版一年級下冊《小池塘》為例，模仿文中的句式“（ ）倒映在（ ），像（ ）”，讓學生在想象的基礎上進行比喻句的仿寫，進而自己嘗試寫寫比喻句。再以課文《雨點》為例，模仿文中的句式“雨點落進（ ），在（ ）”，讓學生說說雨點會落在哪里，想象一下他們會干什么，在潛移默化中感受擬人的修辭手法。《螞蟻和蟈蟈》、《秋游》等文中還有“有的（ ），有的（ ），有的（ ）”的句式。這些典型的句式都是我們模仿寫話的特色點。

從低段開始抓住句式的訓練，讓學生在掌握的基礎上進行運用積累，有效提高語言文字運用的實效性，日積月累，相信學生的寫話能力一定會有所提高的。

4.模仿典型句段

文本中的許多精彩語段蘊含著典型的語言現象，它是學生進行語言實踐的又一寶貴資源。教師要幫助學生精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片段，引領學生學別人的文章，說自己的話。如蘇教版二年級上冊中的《水鄉歌》一文，文中的段式都是相同的，先問水鄉什么多，再進行回答，然后具體舉例說明。于是我讓學生進行想象：水鄉還有什么多？模仿這種段式進行寫話。又如《美麗的丹頂鶴》一文中的第三自然段運用了總分的構段方式，總說丹頂鶴很逗人喜愛，然后從幾點進行說明，于是我讓學生以“鳳凰湖的景色真美啊！”一句總起，運用這種構段方式進行仿寫。再如蘇教版二年級下冊中的《月亮灣》一文，為了說明月亮灣這個村子的美麗，作者從村子的前面寫到村子的后面，進行了有序的觀察描寫，讓文章讀起來十分有條理，于是我讓學生學著第二自然段也來有順序地介紹自己的房間。

抓住這些精彩語段進行訓練，讓學生在構段上言之有序，為學生到中高年級的習作打下了夯實的基礎。

總之，要想提高低年級學生的寫話能力，一定要保護好學生的寫話興趣，教師要精心地挑選合適的寫話材料，用心地選擇合適的寫話方法，耐心地輔導學生進行寫話，在入門之時為學生搭建各種臺階，讓學生“易于動筆”，他們才會愛寫、勤寫、多寫，筆下生花才成為可能。endprint