試論寫作教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

黃 磊

情景教學(xué)是通過師生互動(dòng)來模擬出特定的場(chǎng)景的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠營(yíng)造出生動(dòng)形象、活躍積極的課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，這種心靈上的觸動(dòng)是一篇好的文章誕生的重要基礎(chǔ)。教師可以采用分角色演繹、多媒體、生活實(shí)例帶入等方法來開展情景教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生們的參與性和積極性，從根源上對(duì)學(xué)生的寫作熱情進(jìn)行培養(yǎng)。

一、情景教學(xué)在寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

正所謂“真感情才是好文章”，寫作本就是真情實(shí)感的抒發(fā)，是對(duì)人們心靈世界的描繪。在初中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生的情感觀念培養(yǎng)不足，學(xué)生寫作大多是敷衍湊字?jǐn)?shù)，嚴(yán)重曲解了寫作的意義，很難寫出真正的好文章。教師應(yīng)通過課上引導(dǎo)改變學(xué)生這種錯(cuò)誤的觀念，用情境教學(xué)方法來將學(xué)生帶入真實(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生心中所想，引起學(xué)生的情感共鳴。另外，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般是由教師講解，學(xué)生則是聽講、做筆記。課堂氣氛壓抑沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，寫作水平提升不大。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，情景教學(xué)法則是能夠大幅度帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與情景創(chuàng)建中，使學(xué)生活躍大腦思維，拓寬想象空間，積極主動(dòng)地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。

二、寫作教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

1.角色扮演，創(chuàng)建寫作教學(xué)情景

寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的地位尤為關(guān)鍵，這一階段學(xué)生的語言運(yùn)用能力趨于成熟，對(duì)寫作有著一定的自我意識(shí)，加強(qiáng)其寫作能力的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用都有著巨大幫助。教師可以把作文題目以劇本的形式提出，讓學(xué)生進(jìn)行角色融入，對(duì)劇本進(jìn)行場(chǎng)景演繹，然后讓學(xué)生根據(jù)表演的內(nèi)容進(jìn)行寫作。這樣有助于學(xué)生深入理解題目含義，從而更好地把握好文章寫作方向和主體。例如，在進(jìn)行《友情》的話題寫作時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，四人一組，讓每組都要做出體現(xiàn)關(guān)于友情的情景節(jié)目，可以自己進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，也可根據(jù)教師所提供的小劇本進(jìn)行演繹，讓學(xué)生在表演中感受到友情的真諦，從而對(duì)寫作主題能夠傾注真情實(shí)感。

2.聯(lián)系生活創(chuàng)建教學(xué)情景

在初中寫作教學(xué)中，教師要利用好生活的真實(shí)性和貼切性。語文作為一門語言類學(xué)科，與生活是息息相關(guān)的，許多在課堂上學(xué)到的知識(shí)都能夠在生活中找到參考，同時(shí)學(xué)生在生活中也時(shí)刻受到語文知識(shí)的熏陶。因此，在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該把學(xué)生的實(shí)際生活和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，找準(zhǔn)生活與文學(xué)的切點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)建合適的生活化教學(xué)情景，把學(xué)生從單調(diào)枯燥的講解課堂拉入現(xiàn)實(shí)中輕松的環(huán)境。比如，教師在對(duì)風(fēng)景相關(guān)的寫作教學(xué)時(shí)，可以先通過一些文采好語句佳的文章作為參考，比如朱自清的《春》、魯迅的《風(fēng)箏》、嚴(yán)文景的《小溪流的歌》等等，讓學(xué)生先從教材感受到這樣的愜意風(fēng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中情景進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生們會(huì)想到樓下花池里含羞待放的花朵，會(huì)想到天空中飛翔的風(fēng)箏，還會(huì)想到學(xué)校不遠(yuǎn)處的清澈小溪，如此貼近生活的聯(lián)想會(huì)使學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)美景的向往，如果條件允許，教師可以帶學(xué)生真正走進(jìn)生活，去花園、草坪、小溪旁上一節(jié)戶外欣賞課，這對(duì)學(xué)生的寫作留下的是真正的風(fēng)景，學(xué)生的文章中也定會(huì)更真實(shí)、更精彩。

3.利用多媒體創(chuàng)建寫作情景

隨著信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，初中的教學(xué)課堂條件也得到了多媒體技術(shù)的支持。有多媒體技術(shù)參與的初中語文寫作教學(xué)，課堂效率和氛圍都得到了相對(duì)應(yīng)的改善。多媒體的教學(xué)形式相當(dāng)全面，可以集圖片、影像、聲音等為一體，給學(xué)生一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在此場(chǎng)景下，學(xué)生注意力容易集中，并且對(duì)所學(xué)知識(shí)印象深刻，其展現(xiàn)出的寫作主題也是明確清晰、深刻難忘，同時(shí)多媒體能夠解決一些晦澀難懂或是不能親身感受的場(chǎng)景設(shè)立，大大降低了教師的教學(xué)難度，對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)更加容易。例如，在對(duì)“星空”為題進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)星空僅僅停留在夜晚天上的星星，而利用多媒體就可以給學(xué)生展現(xiàn)更真實(shí)的星空甚至是宇宙。再比如，在對(duì)長(zhǎng)江的寫作中，許多同學(xué)并沒有見過真實(shí)的長(zhǎng)江，感受不到那中國(guó)第一長(zhǎng)河的澎湃，利用多媒體同樣可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的寫作情景，還能給學(xué)生帶來額外的知識(shí)學(xué)習(xí)。

總而言之，情景教學(xué)的應(yīng)用需要教師的科學(xué)配置，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出更切合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，給學(xué)生提供參與互動(dòng)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在不同情境下產(chǎn)生相應(yīng)的內(nèi)心情感，進(jìn)而完成自己的作文寫作，并以此來提升自己的寫作水平。