語文原來如此美麗

黃鈺慧

任何文學首先是人學，更是人類發展史上不可缺少的寶貴財富。語文作為研究語言與文學的科學，關注語言文字本身價值，讓其充滿語文味與人情味則是其中不可缺少的重要內容和應有意義。特別是近來語文界倡導的理性回歸與返璞歸真更是值得深思與探知，從語文的本真出發，讓學生在接受精神洗禮和靈魂感化中深化文本的解讀，本身就是一件快樂而有趣的事情。這樣的語文才是真正美麗動人的語文。

一、融情于景：淳樸歸真

一切景語皆情語，任何語言文字的解讀都需要學生帶著激情去研讀和探知。融情于景的過程，就是學生自我理解感知不斷豐富的過程。從景物中發現隱藏背后情感，讓語言文字表達不再蒼白，則是學生在語文學習中不可缺少的重要內容與原則。從情景中發現更多的形狀，定會利于學生在整合資源中獲得更為獨特感知，讓真情實感真正油然而生。

多帶領學生融情于景，就會發現不一樣。如，在《散步》學習時，不妨請學生從相應的景物描述中摘錄篩選相應的內容，像，“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。”請學生針對其中的內容展開聯想，很多同學紛紛提出了自己的觀點：這樣描述似乎在暗示著什么，告訴我們初春的生命是如此的美麗，這是作者帶領家人一起散步的重要原因。通過這樣的景物來展現其中的表達主題，能使得散文更有深度。有的同學說，作者借用初春的景物來展現生命的美麗，更容易讓自己聯想到不一樣的精彩，容易讓自己在深入闡述運用的基礎上形成深刻的印象。這樣的景物描述，也是作者主動與家人進行踏春和游玩的切入點，能夠讓散步更有意義，也為文章所體現的“尊老愛幼”準備了必要的條件，等等。帶著感情深入閱讀，利于學生在強化識記運用中形成豐富感知，利于其在激情研讀的基礎上獲得更多的體驗，并能使之轉變為實踐運用的資本，讓學生從中獲得更多的深刻認知。

從學生關注的熱點出發，多鼓勵他們認真思考，引導他們在相應的景物中篩選相應的素材，摘錄有價值信息，更利于學生形成豐富感知。針對這樣的景物描寫，多給學生相應的提示與引導，利于他們在認真研讀和主動交流的基礎上獲得更多豐富感觸，讓語文解讀更加多姿多彩。找出精彩深入探知，便于學生在整合資源的基礎上獲得更多豐富認知，利于其在朗讀思考的過程中積淀深厚感悟，促進其知識技能有效內化生成。

二、品茗文字：萬般風情

文字是學生了解語文化知識的必備載體，也是其掌握語言運用規則的重要基礎。咬文嚼字的過程是辛苦的，但倘若變換方式，多從學生感興趣的內容出發，定會發更多的不一樣。帶著欣賞的心情去品茗文字，定感悟到其中撲鼻清香。品茗文字的過程，也便會將賦予文字更多的鮮活生命力，更利于學生在深有感觸的基礎上獲得不一樣效果。

品出文字背后的故事，更利于學生獲得不一樣感觸。如，在《背影》教學中，有這樣的兩處“背影”很是值得深度與研究：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了”“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。”前者是父親為作者買橘離開后，作者坐在汽車里見到的背影，讓自己掉淚；后者這是見到父親來信回想起浦口車站父親給自己買橘時的背影。這兩處都能引起作者落淚，這其中的緣由又是什么呢？很顯然，男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時。這是作者在自認為聰明后的一種懺悔，讓自己徹底從深受教育中感受到其中不一樣。這是一種為父愛所征服的一種情感升華，更容易使得學生對文本內容有更多的深刻感知。很多同學在仔細品味中能夠有針對性把握背影的意義價值，利于他們在主動挖掘背后鮮活的知識中獲得更多深刻認知。很多同學能夠從“背影”的虛實中能找到更多的有價值解讀信息，像，以背影的模糊來體現愛的厚重，讓我們讀者深深感受到，世上的背影再怎么丑，但其中的愛卻是如此的漂亮與魅力，利于他們在主動品味感知的基礎上獲得更多豐富感知。通過交流、討論、爭辯等方式活化理解，利于學生在了解文字備受鮮活故事的基礎上生成不一樣感知。

從課文的文字中捕捉更多有價值的信息，利于學生在深入整合資源中收集更多的內容。引導學生多帶著激情和好奇主動研讀文字，利于學生沖破所謂肢解式解讀，給學生更多的話語權和學習支配權。通過解讀，能發現學生的自我理解感知是如此的豐富和寬廣，定會利于他們在深入探知中獲得更多不一樣與精彩。

三、載歌載舞：多姿多彩

交際運用是語言的本質和生命，更是學生深度學習和運用語文的重要體現。多給學生載歌載舞的機會，鼓勵他們跳出文本解讀束縛，多給他們相應的模擬創作機會，定會利于學生獲得不一樣深刻感知。學生載歌載舞的過程，就是他們綻放青春活力與光彩的過程，值得嘗試一番。

歡迎學生發揮自己的想象思維，多給他們模擬表演的機會，定會利于他們在深入挖掘其中鮮活內容中深化感知。如，在教學在《孔乙己》時，不妨建議學生運用課文劇展演的形式活化課程內容，讓學生在躍躍欲試的過程中把握人物的內心情感世界。通過情景劇展現的方式活化內容，能夠讓學生發揮好自身的主觀能動性，能夠讓學生在自選角色和明確分工的基礎上通盤考慮課文的學習運用。很多同學群策群力，以小組為團隊進行深入合作，從編劇、導演、解說、劇務等人員都一應俱全。特別在人物的內心情感世界上，更多注重語言、動作、肖像、心理等描寫的刻畫，更多注重從孔乙己、掌柜、店小二等不同的角色中找出相應的切入點，讓他們能夠從相關語言文字揣摩找那個把握人物的內心情感世界，也使得學生從角色扮演中體味到孔乙己身上體現的“哀其不幸，怒其不爭”的心靈感悟。通過這樣的模擬嘗試，便于學生在主動深入其中進行深入探知過程中形成豐富靈感，能在由此及彼地深入協作互動中獲得更多的感觸與認知，切實提高自身的整體綜合語用技能水準。

角色扮演過程，就是學生自我理解感知與豐富體驗不斷融合的過程，就是學生深入感悟體驗的過程。以活化課程資源為重點，多邀請學生發揮好自己的想象思維，利于他們在主動參與課堂教學中把握文字的妙處。扮演角色的過程也是學生認知感觸不斷豐富和加深的過程。通過情景模擬，能讓學生在主動與文本進行多元對話的基礎上生成豐富的思維靈感，滿足其好奇心。

四、百家爭鳴：取長補短

鼓勵學生積極融入到群體交流中，多給學生更多自言其說和主動爭辯的機會，利于其在深入學習和切磋的基礎上強化識記。鼓勵學生結合各自的感知，多提出不一樣的觀點，便于其在收集整理相應的資源信息中獲得豐富信息。建立在彼此爭辯基礎上的互動交流，更能彰顯學生的學習主體地位與作用，利于其相互學習切磋和交流中獲得更多的感思。

百家爭鳴，能給學生更多各抒己見機會。如，在《海燕》的教學中，針對“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它（海燕）叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂”很多同學進行了討論交流，圍繞“歡樂”，有的同學認為海燕希望得到在暴風雨中實現自己的“報時鳥”價值，希望在勇敢的搏擊中獲得更多的深刻印象；有的同學則說，這是海燕在“挑釁”烏云，認為其用自己的歡樂來給他們更多的抨擊，而這種抨擊的武器就是“歡樂”。再如，在“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”討論中，很多同學對“讓暴風雨來得更猛烈些吧”有著自己的獨特理解，有的同學說，這是海燕的歡呼，希望自己能夠在暴風雨來臨的時候能夠大展身手，希望自己能成為真正的勇者；有的同學則認為，這是海燕對暴風雨的渴望其實就是對革命的向往，希望在勇敢的搏擊中實現自己的理想，這種理想就是不畏艱難險阻，多到暴風雨中鍛煉自我，實現自我的人身價值，等等。通過這樣的爭辯，能夠讓學生的各種意見和建議得到了充分展現，能使得討論更有深度和廣度。

創設具有多樣性、差異性和層次性的話題，利于學生在整合資源中獲得深刻印象。遵從學生的理解差異，多給他們自我討論爭辯的時空，便于其在認真總結反思的基礎上獲得更多的體驗感知，切實提升自我研讀探知的綜合運用技能。多肯定學生的精彩處，多給他們鼓勵，能催生他們精益求精的奮進意識。

如前所述，帶著好奇的心情研讀文本，定會發現語文是如此的美麗動人。語文的多姿多彩需要教師與學生從文字背后挖掘更多有意義的信息，多與文本、作者、情境進行對話，幫助學生在深入篩選文字的過程中感受到文字的鮮活與跳動，感受語文的非同尋常，感受不一樣的深刻認知。