淺議文學(xué)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透

黃弘興

文學(xué)教育作為高中語(yǔ)文教育的重要組成部分，教師通過(guò)正確的引導(dǎo)與充分的教育培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力及閱讀能力。在此，筆者就如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文學(xué)教育做一初步的分析探討。

一、高中語(yǔ)文文學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.教師文學(xué)素養(yǎng)不足，文學(xué)教育的開(kāi)展缺乏力度

目前許多高中語(yǔ)文教師由于培訓(xùn)學(xué)習(xí)不足、工作繁忙、精力有限或?qū)ψ陨斫虒W(xué)要求較低等原因，教師在日常教學(xué)工作中只是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行備課，部分教師存在內(nèi)在文學(xué)素養(yǎng)有所不足或缺失的現(xiàn)象。這樣的師資現(xiàn)狀導(dǎo)致教師在以文學(xué)作品為素材開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的文學(xué)教育僅停留在照本宣科的理論層面，相應(yīng)教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的技能傳授上，學(xué)生被動(dòng)接受文學(xué)教育，對(duì)文學(xué)作品的精神內(nèi)涵沒(méi)有深入理解和吸收，致使學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)閱讀思維方面得不到應(yīng)有的培養(yǎng)和科學(xué)有序的訓(xùn)練。

2.對(duì)文學(xué)教育的重視程度不足

學(xué)生生活的環(huán)境多為漢語(yǔ)環(huán)境，漢語(yǔ)作為學(xué)生母語(yǔ)存在，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)比其他學(xué)科具有較小的壓力。學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度不足，致使語(yǔ)文學(xué)科在高中教學(xué)科目體系中的地位較低。許多學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)拓展通常偏重于其他學(xué)科，中學(xué)教學(xué)中也存在其他科目學(xué)時(shí)高于語(yǔ)文課程的現(xiàn)象。

3.文學(xué)的地位日益邊緣化

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息高速傳播，快餐文化深深影響著大眾，高中學(xué)生作為最活躍的群體，網(wǎng)絡(luò)游戲與娛樂(lè)節(jié)目占據(jù)了他們主要的課余時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查詢(xún)也由網(wǎng)絡(luò)搜索，自發(fā)的閱讀行為需要大量的時(shí)間，很少有學(xué)生選擇此類(lèi)學(xué)習(xí)方式。人們?cè)谧⒅匦逝c產(chǎn)能的今天，閱讀行為大部缺失，紙質(zhì)閱讀文學(xué)已被邊緣化，學(xué)生自發(fā)的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透文學(xué)教育的策略

1.提高文學(xué)教育在高中課程體系中的地位

高中文學(xué)教育要求教育部門(mén)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體系完成頂層設(shè)計(jì)，使得高中學(xué)校提升對(duì)語(yǔ)文科目的重視程度，并針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和出臺(tái)相應(yīng)的政策，為高中語(yǔ)文教育教學(xué)工作在學(xué)科地位、學(xué)科達(dá)成目標(biāo)、學(xué)科發(fā)展方向等方面提供保障。例如通過(guò)文件下發(fā)的方式，對(duì)文學(xué)教育學(xué)時(shí)比重提出要求，對(duì)文學(xué)教育在高考中的分值比重進(jìn)行適當(dāng)增加，在教材中適當(dāng)增加文學(xué)板塊專(zhuān)題；在高中學(xué)生文學(xué)教育培養(yǎng)訓(xùn)練方面要有一貫的、成熟的培養(yǎng)方向和體制。學(xué)生的文學(xué)思維培養(yǎng)、訓(xùn)練和對(duì)文學(xué)價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)。校方可以通過(guò)定期開(kāi)展具有針對(duì)性的文學(xué)活動(dòng)，例如文學(xué)作品朗讀、文學(xué)故事講解等方式提高學(xué)生對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和重視程度。

2.引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的文學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師在備課階段就需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，分析學(xué)生基礎(chǔ)、習(xí)慣、興趣后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展備課工作。教學(xué)引入環(huán)節(jié)可以通過(guò)作者簡(jiǎn)介、作者身處時(shí)代背景、作者生平故事等進(jìn)行教學(xué)預(yù)熱。然后在課中充分、全面解讀課文，并通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，要求學(xué)生主動(dòng)思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生的課堂參與度。教師還可以通過(guò)小組討論的方式要求學(xué)生交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生生間思維的碰撞與融合。在討論結(jié)束后，教師要適時(shí)總結(jié)，對(duì)討論過(guò)程中出現(xiàn)的創(chuàng)新性思維進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)文章重要段落、重要字句解讀不斷提高學(xué)生的閱讀思維和感性認(rèn)知。最后通過(guò)課堂小結(jié)的方式，要求學(xué)生寫(xiě)下本節(jié)課的感悟和對(duì)文章的理解。例如在《出師表》實(shí)際教學(xué)中，可通過(guò)全文整體解讀→學(xué)生小組討論→學(xué)生問(wèn)題提出→針對(duì)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)細(xì)分講解→學(xué)生學(xué)習(xí)感悟小結(jié)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古文字詞、古文通假字、古文語(yǔ)境的掌握；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章核心思想的充分理解，并且不斷提高了學(xué)生的閱讀能力。最后針對(duì)文章開(kāi)展寫(xiě)作提升訓(xùn)練，為學(xué)生提供一個(gè)可自由發(fā)揮的舞臺(tái)，在文學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生在讀、寫(xiě)、感、悟等方面的全面發(fā)展，奠定相應(yīng)的文學(xué)底蘊(yùn)。

3.加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)以寫(xiě)帶讀的方式開(kāi)展課后文學(xué)文本教學(xué)。教師設(shè)定閱讀范圍后，要求學(xué)生在自發(fā)閱讀，閱讀后對(duì)文學(xué)作品產(chǎn)生的感悟進(jìn)行總結(jié)和小結(jié)創(chuàng)作。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣并在閱讀中不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品源于生活、反映生活、指導(dǎo)生活，教師在課上時(shí)常運(yùn)用情境構(gòu)建法開(kāi)展文學(xué)教學(xué)，在情境構(gòu)建后要求學(xué)生把自己想象成主人公，不斷增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和感性認(rèn)知。然后引導(dǎo)學(xué)生講述文中存在的核心思想及閱讀文章后的情感觸動(dòng)，最后結(jié)合自身生活實(shí)際開(kāi)展現(xiàn)實(shí)生活化寫(xiě)作。實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在角色帶入中有所思、有所想、有所得。

綜上所述，在當(dāng)前個(gè)性化素質(zhì)教育大環(huán)境下，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，需重視文學(xué)教育的重要性，并通過(guò)文學(xué)作品的課堂教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)中提高學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、思考等方面的能力，全面培養(yǎng)、訓(xùn)練、滲透文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供人文關(guān)懷。