淺談“對話式”閱讀教學方法

盛敏紅

一、“對話式”閱讀教學形成的原因

1.人類思想的進步

現今的人正在走向和平對話的時代，對話已經成為如今這個時代的代名詞。無論是人與人之間，還是國與國之間，人類都越來越傾向于通過對話的形式來解決問題。那么，當涉及到教學問題時，教師與學生也會傾向于通過對話的形式來解決學習問題。從而為“對話式”閱讀教學的形成提供了思想指導。

2.網絡的普及讓教師的權威性不斷下降

在以往的教學中，師生地位一直都是教師高于學生，一切問題都是由教師所提出，一切的答案也是教師說了算，學生在教學關系中處于被動的狀態，在教師面前，學生只有服從，這樣的教學形式是不可能讓師生之間形成真實的對話交流關系。但隨著時代的進步，網絡的普及程度不斷提高并逐步深入到教學領域中，隨著網絡對于教學的深入，教師的權威性受到了極大的挑戰。教師的教學不再是學生獲得知識的唯一渠道，學生可以根據自己的時間和愛好通過網絡獲取自己所需的教學資源。因此，“對話式”閱讀教學便成了重新構造師生關系的重要方式。

二、“對話式”教學的淵源及現狀

1.“對話式”教學的淵源

就東方而言，“對話式”教學最早可以追溯到春秋戰國時期的孔子。在孔子周游列國的過程中，孔子就采用的是“對話式”教學的方式。在學習過程中，先由孔子或者學生提出一個問題，然后學生去思考，等到學生達到第一個疑惑點時，孔子則給予學生點撥一下，然后學生經過孔子的點撥再繼續思考，等學生到達第二個疑惑點時，孔子再給予學生一點幫助，最后學生便能夠對問題豁然開朗。再從西方來看，最早談論到“對話式”教學的是古希臘的哲學家柏拉圖，他在《理想國》中，著重強調了在師生之間使用對話式的形式進行教學。而柏拉圖的學生蘇格拉底也是通過“對話”的方式來進行教學。蘇格拉底的“對話式”教學就是通過與他人交談，在交談中連續不斷地向其他人提出問題，一步一步地把人引入到更深入的問題中去，讓學生在問題中不斷地去思考，最后得出結論。

2.“對話式”教學的現狀

在我國，“對話式”教學越來越受到重視，許多專家都發表了自己對于“對話式”閱讀教學方法的看法，并做了相應的一些針對性研究。其次，目前許多沿海發達地區都逐步在進行課堂改革，對原有的課堂形式進行“對話式”課堂的轉變，“對話式”閱讀教學的普及程度將會越來越高。

三、當前閱讀教學的現狀及存在的問題

1.缺少對問題的質疑精神

在高中語文閱讀教學過程中，大部分時間還是教師在講臺上講，學生在下面聽。教學的中心仍然是教師，一切教學活動都是圍繞教師而展開的。學生仍然是對教師的話言聽計從，缺少對問題質疑的能力。

2.課堂分組學習的效果不明顯

課堂分組的目的就是讓學生每個人都能夠在討論中充分地展示自己。但實際情況確實很多學生對于分組學習并沒有積極性，很難形成與他人交流與合作和習慣。

3.教學方式單一

如今的教學方式太過于單一，難以引起學生的興趣，導致學生的積極性不夠。在高中語文閱讀教學中，教師沒有經常更新與改變自己的教學方式，導致學生審美疲勞，對課堂產生厭煩心理。

四、“對話式”閱讀教學的作用

1.促進學生的個性發展

“對話式”閱讀教學主要的一點就是教師和學生是平等的，在教學中，教師和學生誰都不是教學的主導者。在這種關系中，學生可以更積極地參與到學習中，也能夠更主動地發表自己的看法。

2.有利于教師權威性的降低

在以往的高中語文教學中，教師的權威極高，學生對于教師的話只能夠聽之任之，即便自己是正確的，也不敢提出反對意見。但通過“對話式”閱讀教學的方法，教師的權威得到了一定的保證，但又不至于導致學生對教師過于畏懼而不敢發言，從而幫助教師對學生有更多的了解與關心，促進學生語文成績的提高。

3.有利于教學方式的轉變

在新時期高中語文“對話式”閱讀教學方法的前提下，教師不再是教學中的主導者，學生也不再處于被動接受的狀態。由原本單純的教師教學生到學生教老師，師生互助的學習方式進行轉變，使得教學活動充滿更多的可能性和色彩。

新時期高中語文“對話式”閱讀教學是符合時代變化與要求的，而“對話式”閱讀教學方法則代表著高中語文教學方法的未來方向，它不僅能夠更好地促進高中學生語文成績和文學修養的形成，更為新的師生關系的形成提供了有效措施。“對話式”閱讀教學方法最大化地釋放了學生的思維空間，讓高中語文教學充滿無限的可能。