淺談名著閱讀教學中的“智趣”滲透

劉 濤

所謂“智趣”語文，就是在語文教學中，通過不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，開發(fā)學生的智力，提高學生的語文素養(yǎng)。“智趣語文”中的“智趣”不是“智”和“趣”的簡單相加，應該是“激趣”與“啟智”的有機融合。

閱讀素養(yǎng)是高中生的基本語文素養(yǎng)。經典名著是人類文化的積淀，具有豐富的思想內涵和強大的人文教育功能。引導中學生閱讀經典名著，不僅可以開闊他們的眼界，更能夠陶冶情操，培養(yǎng)健康的審美觀和人生觀，提升他們的人文素養(yǎng)。以下筆者就兩個方面談談如何在名著閱讀教學過程中進行 “智趣”語文教學的滲透。

一、營造氛圍，激活課堂

很多經典的文學名著篇幅都很長，學生看到就會產生畏難心理，覺得看不下去。這個時候，教師可以充分利用學生的好奇心，設置一些有趣的問題，順勢點燃他們閱讀興趣的火花。比如：《三國演義》中描寫了三十六計中的哪些妙計？與數字“三”有關的故事有哪些？《紅樓夢》中一共結了幾次詩社？每次的詩社名是什么？學生在翻原著查找答案的同時，不知不覺地也就基本上把原著中相關的內容閱讀了一遍。

教師還可以利用學生對影視感興趣的特點，把多媒體輔助帶進課堂，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。影視作品作為掌握文學名著的一個方便快捷的手段，深受相當一部分教師和學生的歡迎。因此，可通過影視這個多媒體，讓學生通過生動的畫面，再配合教師的指導，作為對名著閱讀的一個很好補充，以此激發(fā)學生的閱讀名著的興趣。

比如，閱讀《紅樓夢》《三國演義》這兩部大部頭的時候，教師可以先挑一些經典的片段，例如《紅樓夢》的“林黛玉進賈府”“寶釵撲蝶”“黛玉葬花”，《三國演義》的“三英戰(zhàn)呂布”“轅門射戟”“三顧茅廬”這些情節(jié)，讓學生看影視資料，感受小說當中血肉豐滿的人物形象，進而引導學生討論這些人物形象，從而激發(fā)學生對這兩部名著的閱讀興趣。

當然，文學名著與影視作品畢竟是兩種不同的藝術形式，二者的表現方式和審美特點，包括藝術魅力都不一樣。因此，在進行影視欣賞的基礎上，教師還要引導學生將影視作品與原著進行比較性欣賞，讓學生在比較鑒別中領悟到文字的魅力。例如，閱讀《紅樓夢》的時候，可以選擇“寶黛初會”和“釵黛調包”兩個經典情節(jié)，比較原著和電視劇，看看影視作品與原著內容是否一致、增刪了哪些內容，改編或增刪的好不好，對此發(fā)表自己的見解。還可以組織學生寫個觀后感或簡短的影評，并展示優(yōu)秀學習成果，以此推動學生閱讀的積極性。

教師不僅要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更要教會他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，針對某一部具體作品，教師可以預先設計幾個能夠調動學生思維的問題，讓大家?guī)е鴨栴}閱讀。也可以要求他們閱讀之后寫一篇讀書筆記，對文本的人物形象與主題進行分析，培養(yǎng)他們形成批評性閱讀的思維習慣。

二、開展活動，激活思想

為了讓學生真正體會到閱讀的樂趣，教師還可以組織學生開展一些名著閱讀活動，如名著知識競賽、讀書筆記展評、讀書心得交流等。還可以就學生感興趣的地方或疑問處進行課堂討論、課堂質疑答疑等。

通過這樣的形式，學生閱讀名著的興趣和積極性可以得到較大的提高，學生也能夠充分體會到閱讀名著的快樂，進而在閱讀的過程中提高自主閱讀的能力以及審美能力。

此外，還可以舉辦一些名著辯論活動。處于高中階段的學生具有一定的表現欲，樂于表達自己的觀點，內心深處希望得到肯定與認同。他們往往會把自身的人生體驗融入到對名著的理解當中，對于某部名著作品也會產生多元化的解讀。比如在閱讀了《紅樓夢》之后，可以圍繞“我眼中的薛寶釵”這個話題進行辯論。課堂實踐證明，一部分學生認為薛寶釵是一個溫柔敦厚、豁達大度的女子，而一部分學生則認為薛寶釵是一個工于心計、冷酷自私的人物形象。經過激烈的辯論，大家最終都認識到了其實這些特點薛寶釵身上都具有，這個人物形象是復雜的、多面的。在薛寶釵身上，作者寄寓了復雜的感情：既贊美這位封建淑女的才情與智慧，又批判她“隨時從分”的處世哲學。

通過這樣的辯論形式，既營造了一種積極的閱讀氛圍，又加深了學生對名著全面而準確的理解，還能夠培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，這樣的課堂可謂既“充滿了智慧的趣味”，又“充滿了趣味的智慧”。

三、拓展閱讀，提升素養(yǎng)

拓展性閱讀不僅能夠開拓學生的視野，激發(fā)他們潛在的積極性，而且能夠讓他們浸染文化底蘊，提升自身的語文素養(yǎng)。

比如，讀了蘇軾的《前赤壁賦》，我們應該讀一讀他的《后赤壁賦》以及《念奴嬌·赤壁懷古》。這三篇名作都是寫于作者被貶黃州期間，在寫景、抒情以及寫作手法上均有所異同，我們可以引導學生去研讀、思考。又如，在學習了必修一課本梭羅的 《神的一滴》這篇文章之后，我們可以適時地向學生推薦《瓦爾登湖》，讓學生進一步了解作品的主題，從而更深刻地認識到人與自然要和諧相處，人類要善待自然、珍愛自然。

綜上所述，我認為引導學生在有趣的活動中積極體悟與思辨，從而使學生的自我精神世界得到重構與升華，這就是語文課堂的智趣教學。