巧借課文講寫作

陳紅忠

大多數學生怕寫作文，平時一遇到寫作文，常常是抓耳撓腮，到處找作文書來看，唉聲嘆氣，抱怨不知道怎樣寫。語文老師也常常是感到作文不好講，抱怨學生寫作水平低，難提高。

讀過這樣一個故事，講得是一個乞丐整天拿著一個破碗四處討飯，但最終還是餓死了，當人們處理他的后事時，發現乞丐手中的破碗竟是一件價值連城的古董。故事的含義不言而喻。高中現階段沒有專門的適合學生用、老師講的寫作教材，但如果善于挖掘的話，語文課本其實就是一本很實用的寫作教材。課本中選編的課文，大多數是比較經典的文章，老師在講授的過程中，常常將注意力放在思想內容、情感、基礎知識的積累等一些方面，當然，這樣講授并沒有什么問題。但如果我們能在講授課文同時，將每一階段的寫作要求和所學課文以及學生的寫作實際有機結合起來，利用講課文把一些寫作技巧有針對性地傳授給學生，將會起到事半功倍的效果。

要利用好所學課文來提高學生的寫作水平，關鍵是個“巧”字。

一是觀念。我們在講授課文的過程中，也常常講到寫作特色，但我們很少思考，講這些寫作特色究竟為什么，是為講課文而講寫作特色，還是為學生的寫作而講寫作特色。我們并沒有把課文的寫作特色轉化為學生能夠接受并且可以掌握的寫作技巧。講課文就是講課文，講作文就是講作文，一句話，課文教學和作文教學“兩張皮”。還有一點，我們講的那些寫作特色，有多少是學生能接受并且能運用到自己寫作中的呢？所以，盡管老師費力地將寫作特色講了一大堆，學生也只是“一聽了之”。要知道那些大作家的“大”寫作技巧并不是中學生能學得來的。因此要轉變觀念，與其貪多、貪全，講一大堆學生接受不了、學不會的寫作特色，還不如把那些所謂的寫作特色轉化為一點、兩點學生好用會用的寫作技巧。這樣，既減輕了講課文的壓力，也對學生的寫作有利，是謂觀念上的“巧”。

二是選擇。選擇一定要找準契合點，這個“點”一是學生，一是課文。要依據學生的寫作實際或寫作困惑來找到合適的課文。比如在高一，必修一在“表達交流”模塊中的要求主要還是記敘類文章的訓練，記敘類的文章主要是兩大類，一是以寫人的為主，一是以敘事的為主。以寫人為主的須抓住人物特征，突出人物個性。以敘事為主的須注意選材，突出過程。通過一次以寫人為主、一次以敘事為主的兩次作文訓練，我發現了學生在作文中存在的一些共性問題，如寫人的，人物個性不突出或是不知道通過什么手段來讓個性突出出來等；敘事的，不知道選材，不知道該突出哪些過程等。針對學生作文中出現的這些問題，在講授《記梁任公的一次演講》這一課時，重點挖掘了作者是怎樣來寫梁任公的，通過具體的分析，讓學生明白了寫人要抓住人物的外貌、語言、動作、神態、心理等來凸顯人物的個性。在講授《包身工》這一課時，分析了包身工從起床、吃飯、做工到放工的這幾個片段，三次對“蘆材棒”遭遇的描寫，可寫的人、可寫的事很多，為什么選擇這些？引導學生體會雖寫的是一天的生活，卻是天天如此，年年如此；雖寫的是一個“蘆材棒”，卻是所有的包身工都如“蘆材棒”。這樣學生就明白了什么是材料的典型性。另外，這一課在選材上點面結合的手法，也可讓學生明白無論是寫人還是敘事，都可用到這種手法，“面”是一般性的、概括性的材料，是骨架；“點”是典型的人物、事件、場面、細節等，是血肉。面上的描寫使所寫的內容有整體感，點上的描寫則使所寫的內容既充實豐滿，又生動形象，點面結合才會給讀者以深刻的印象。以上只是略舉兩例來說明如何選擇。選擇上的“巧”體現在要根據學生的寫作實際，結合課文，挖掘出學生會用、能用、可以幫他們提高水平的寫作技巧來。

三是訓練。光說不練不行，挖掘出來的這些寫作技巧如果沒有針對性訓練的話，學生的寫作水平依然不會提高。必須要把所講的寫作技巧通過訓練得到強化。課文是一個很好的例子，要引導學生看看別人是怎樣寫的，再想想自己該怎樣用，課文的示范效應就出來了。通過這種方式的多次訓練，學生對課文研究的熱情在增加，寫作技巧的靈活運用程度在提高，寫作水平自然也會提高。學生嘗到了甜頭，形成了學生“研究課文”——“寫作技巧”——“作文訓練”——“水平提高”到學生有興趣再研究新課文、再訓練、再提高的這樣一種模式。訓練上的“巧”字，就是要讓學生感到課文中的那些技巧好用，一用就有效，作文有亮點，分數會提高，反過來，又會激發學生研究課文的熱情，形成良性循環，有效地解決了課文教學和作文教學“兩張皮”的狀況。

當然，學生寫作水平的提高并非一朝一夕，也不僅僅體現在課堂上、課文上，只是覺得天天與學生、老師打交道的課文，如果不在寫作方面給學生提供一點實用的參考的話，的確是資源的浪費，也是課堂效益的浪費。課文理應成為學生寫作水平提高的一條路子。老師肯動腦筋，因人制宜，因“文”制宜，找到人與文的結合點，循序漸進地向學生傳授一些小的寫作技巧，通過訓練，靈活運用，相信學生的寫作水平會不斷提高的。