淺議語文課的靈活性

朱 巖

前蘇聯教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性。”在語文教學中，要強化學生思維能力的培養，促進學生智力的發展，讓他們形成良好的思維品質，具有獨立思考的能力和創新精神。因此，語文課一定要突出靈活性，我認為從以下幾個方面來做。

一、教師博學多才是語文靈活性的基礎

要使語文課靈活，教師本身就要有一眼常流常新的清泉。語文教師如果僅僅局限于“傳道、授業、解惑”，靠傳授教材的知識來應付考試，那就遠遠不夠了。無論是從學生的角度還是從教師自身的角度，都應不斷充實自己。首先，教師要鉆研教材，并加以自己獨特的見解，把自己理解的知識傳授給學生。告別那種依照教學參考資料畫瓢的做法。其次，廣泛閱讀與教材相關的資料，如報刊或網絡。再其次，讀課文的原著及有關專業的書籍，充分利用課內外知識幫助學生掌握課文內容。教師豐富的知識、獨特的見解、真摯的感情、生動的語言，定能叩響莘莘學子的心弦。

二、轉換教師角色是語文靈活性的精髓

“如果能教會學生去‘爬樹’，去摘更多、更好的果子’豈不更好？”教學觀念的一種深刻的變革是：師生共學，教學相長，改變教師唱主角的局面，要讓學生唱主角，變教堂為學堂，把讀書思考的時間還給學生。語文課應致力于“導”，讓學生思考一個個難度適中的“為什么”，使他們自始至終保持新鮮感，保持思考狀態，學得輕松活潑而收效甚大。在具體教學中，在解決教學難點時，我總是將一個個較難的問題分解成幾個小的“跳一跳，夠得著”的問題，這些問題就成了引起學生學習興趣的導火線。有些問題提出后，學生就能解答，解答不了的，老師相機點撥，引導學生進一步思考。

學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端，是刺激學生思維的誘因，激發學生的動力。為此，我在上課過程中除了精心設計足以啟發學生思考的問題外，還要激發在求知過程中產生疑問。教學時我多給一些時間學生讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養情感，在即席發言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣，讓學生唱主角，教師適時點撥，激疑尋趣。以“導”作“匙”幫助學生敲開思考的窗戶，讓學生在輕松活潑的學習氣氛中真正感受到學習語文的快樂。

三、關注社會是語文靈活性的再現

語文老師要學會關注社會，閱讀社會這本無字書。社會生活豐富多變，處處留心皆學問。只有不斷地去接觸社會，不斷地閱讀生活，才能豐富自己的知識，優化知識結構，才能跟上時代的步伐，不致于成為時代的文盲。如果教師自覺接受當代學生對教師知識的挑戰，學習生活中鮮活的語言，那么語文課堂就能活起來。

“風聲雨聲聲聲入耳，家事國事事事關心”在語文教學中，除了要求自己關注社會外，還要求學生關注生活。因為學生作文首先要學會做人。引導學生關注社會，融入社會之中，關心祖國的發展和人類的進步，關心學校和社會的發展變化及為多數人所矚目的帶傾向性的問題。有了這樣一腔熱血，他們自然就會關注時代的發展，留心社會的走向，注視世界的變化，也就會自然地主動地去瀏覽報刊，注意新聞，關注時局，議論時事，抨擊時弊。關注社會，就能開闊視野，陶冶性情，改變那種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的陋習，將語言文字的人文性和工具性結合起來。就能使作文教學活起來，在作文考場上就有了正確的思想觀點、豐富的寫作素材和積極健康的情感宣泄了。

四、和諧氛圍是語文靈活性的升華

社會要發展，先要和諧社會，要教活語文課，就要先和諧氛圍。教學的鮮活之氣，課堂的精彩瞬間，語文的長久魅力，來自于師生的雙向帶動，共同創造。

首先是師生關系的和諧。至于商人，顧客就是上帝；至于教師，要把學生當作朋友。“如果學生喜歡聽您的課，你就成功了一半”。在新的形勢下，教師要注重情商的作用，把自己放在與學生平等的位置上，同他們結成親密的朋友和學伴的關系。教師要由教學管理者變為學生的合作者、指導者；由裁判學生成績的法官變成學生成長的促進者。無論堂上課后，對待學生都要親切友善。這樣，學生才會以自己的創造性學習、主動的發現活力和超常的臨場發揮，反過來激發你，帶動你，促使你的教學漸入佳境。

其次，學生的發展要和諧，即知、能、情、美兼顧。僅僅知、能發揮好的學生，往往心理、情感、品德不太健全，自以為是，缺少合作精神和應有的責任感，課堂鮮活不起來；只有情、美素質高的學生，因知、能不及，發現不了問題，課堂也鮮活不起來。因而，教師的教學引導要和諧發展，另外教師要起示范作用，努力提高自己的科學和人文素養，成為學生心目中全面和諧發展的一面旗幟。這樣，學生就在和諧氛圍中快樂地掌握知識，提高語文能力，成為知、能、情、美全面發展的好學生。

總之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”教師在語文教學中要抓住最佳教學時機，突出語文的靈活性，適時指引學生思維的途徑，提供思維活動的指向，教給思維的方法，培養學生具有更多的人格獨立性、創造性，更強的思維遷移能力，以適應未來社會的需要。