“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用

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(福建省龍巖市永定區第二初級中學)

一、引言

音樂是初中教學中的一門重點課程，而在以往課堂教學當中，經常所使用的一種方式即教師在課堂上示范演唱，由學生跟隨模仿。在整個過程當中，學生一直處在一個被動的狀態當中，無法對其自身的創新性進行展現。“帶動唱”是一種新穎的音樂教學方式，在該方式當中，教師在將歌詞進行適當改動后交給學生，使其能夠在同歌詞相符合動作當中對歌曲形成記憶。“帶動唱”的一項主要特點，即通過夸張肢體語言以及簡單手勢的應用實現對歌詞的解釋，能夠在活躍現場氣氛的基礎上使學生具有更好的學習主動性。

二、“帶動唱”教學原則

在“帶動唱”方式當中，其主要教學原則有：第一，綜合性原則。在課堂教學當中，一首歌曲的表現形式集合朗誦、表演、演唱以及舞蹈。所有學習內容同音樂文化間具有密切的聯系，包括有不同教學領域同音樂課程間的綜合以及音樂同美術、戲劇等門類的綜合等；第二，即興性原則。在該方式實際應用當中，由學生根據當時的實際感受進行演講或者創作，這不僅能夠對學生的音樂創造力以及表現能力進行充分發揮，且能夠幫助教師因材施教，使學生在游戲的過程中嘗試、探索，實現對音樂的感知；第三，參與性原則。在音樂課程當中，每個人都是演員或者導演，而沒有觀眾。即倡導學生在完成對歌曲的學習之后，即能夠根據自身的獨到理解完成對歌曲的動作創編，在對歌曲理解更好詮釋的基礎上使音樂課程具有更高的感染力；第四，個性化原則。即學生在實際作品創編的過程中，教師不會對學生具體創作具有統一的要求，而是使其能夠有感而發。在以該種方式創作獲得的作品，即能夠具有學生的個性體現，并因此使整堂課程的作品具有更為豐富的特征。

三、“帶動唱”教學方法

1.節奏先導

即首先從節奏入手，將歌曲當中的難點、重點節奏進行編排，并將其通過游戲的方式呈現。對于節奏來說，其本身即能夠對一定的音樂意義進行獨立的表現，同時也是舞蹈、語言以及音樂幾者共同的基礎。在實際教學當中，通過從節奏角度入手，則能夠根據實際需求通向語言、音樂或者舞蹈，也能夠使幾者在貫通在一處的基礎上融為一體。

2.熟唱歌曲

對新歌曲進行學唱。在該環節當中，要求學生能夠做好歌曲的熟唱是一項關鍵性內容，即學生只有在做好熟練演唱的基礎上，才能夠繼續進行下一步的帶動唱創編過程。該過程也并非即是傳統重復、枯燥的學唱。在實際教學中，教師可以將自己之前已經備好的動作示范給學生，在愉快的交流當中幫助學生更快的完成對歌曲的學習。

3.分組創編

在剛剛開始“帶動唱”方式教學的班級當中，對學生在此過程當中的參與度進行提升是一項重點任務。對此，在實際教學當中教師即需要給予學生大量的鼓勵與幫助，教師要將講授以及示范作為主要教學方式。如教師擅長舞蹈，則可以在實際課堂教學當中通過兩種范例結合的方式開展教學。在為教師實際進行示范時，要提示學生歌曲學習具有較為簡單、有趣的特征，以此在對學生求知欲進行增強的基礎上使其能夠更高的參與興趣。以《你是我的花朵》這堂課程為例，這是一首具有活潑、輕快特征的歌曲，非常適合對“帶動唱”教學方式進行使用。在實際教學當中，教師可以將“啊，你是我的花朵”動作為學生進行示范，其具體動作為雙手從胸前交叉，在音樂節奏過程中，兩手分別向身體兩側翻花，并進行兩次重復。該組動作具有易學以及夸張的特征，非常容易引起學生的興趣，使其能夠較好的融入到歌曲的情景當中。之后，教師再將該歌曲的區域部分為學生進行“帶動唱”示范，在將學生分成一定小組之后使其能夠以小組的方式反復練習。如果學生接受的較快，教師則可以將在課上繼續進行創編活動，安排學生以小組的方式創編并完成展示，以此在進一步對學生創作熱情進行激發的基礎上同新課標理念相符合。在以該方式進行一定時間的講授之后，學生則基本已經對該種教學方法具有了一定的認可，之后，教師則可以安排學生以獨立的方式對歌曲進行帶動創編處理。

4.交流展示

在該內容當中，其主要有兩種展示類型。第一，班級內展示。在該展示方式中，單位為基本的學習小組，以小組的方式對創編成果進行展示。在不同小組完成展示之后，教師即需要及時對其進行點評，將優秀的創編作品在班級當中普及，條件允許下可以留下相應的影像資料，以此進一步實現學生創編活動熱情的激發；第二，班級間展示。即教師將不同班級創編作品在班級之間進行交流與分享，在不同班級學生比較競爭的情況下進一步提升學生的參與度。

四、“帶動唱”的帶動形式

在實際“帶動唱”教學活動開展當中，教師可以從以下方面進行教學帶動：第一，手勢帶動。即根據歌詞具體內容對適合的手勢動作進行選擇。在實際歌曲的演唱當中，歌唱者通過合理手勢的應用實現自身情感的表達。如在歌曲的高潮部分，通過高舉、張開雙手的方式起到較好的情緒調動效果；第二，表情帶動。即根據歌詞當中的內容與情感做出適當的眼神與表情動作。如在歡快樂曲演唱中，歌唱者需要面帶微笑，兩眼之間具有喜悅的目光。而在唱到傷心之處時，則需要表現出一定的痛苦、傷心表情。通過恰當肢體語言的應用以及優美歌曲旋律的搭配，以更為完整、生動的方式實現作品的演唱，并通過情感內容的正確表達同觀眾產生共鳴，該種方式非常適合應用在部分安靜、抒情的歌曲當中，如《雪絨花》以及《愛的奉獻》等；第三，表演帶動。主要即是歌唱當中的動作與姿勢。在實際姿勢選擇時，需要根據歌曲的演唱風格進行確定，而并非是固定不變的。如有的歌曲為抒情特征，有的則為喜悅、悲傷或者歡快等。在實際演唱當中，即需要能夠在充分把握歌曲風格的基礎上對最終的姿勢進行編排，對于具有明確、強烈節奏的歌曲，還需要加上一定的舞蹈動作；第四，手語帶動。該方式適合應用在特定的音樂作品當中，如《愛》以及《感恩的心》等。總體來說，在實際作品創編當中，教師不需要對學生進行過多的提示，對于每種類型作品，可以提供一個簡單的范例，之后將空間交給學生，使其在充分發揮個人、小組智慧的情況下完成對作品的創編。

五、結束語

音樂同表演具有密不可分的關系，對于音樂表演來說，其是一種賦予音樂作品以生命的創造行為。在初中音樂課堂教學當中，更需要學生們能夠在此過程當中完成良好的創作體驗。在上文中，我們對“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用進行了一定的研究。為了能夠以該方式獲得更好的教學效果，首先，要求教師能夠嚴格要求自己，在形成一定理論基礎的基礎上在課堂當中做好對學生的帶動，避免為了達到一時的目的對錯誤的肢體動作或者發聲方法進行使用。其次，教師需要根據學生實際特點做好“帶動唱”教學應用，以多種方式帶動課堂氣氛、提升教學感染力，以此使學生都能夠更好地參與到學習當中。

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