基于核心素養下的思想政治課“五環教學模式”探究

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(海南澄邁思源高級中學)

《中國學生發展核心素養》報告指出，“學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”“是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。”基于此，我們在思想政治課教學中創新“五環教學模式”，落實“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”政治學科核心素養的要求。正所謂“工欲善其事，必先利其器”，“磨刀不誤砍柴工”。通過五環教學模式兩年的探索，取得了一定的教學效果，不斷提升了教學的效率和效益，進一步凸顯了全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務和培養“全面發展的人”為核心素養的育人要求。

一環：課始演講、復舊迎新、情景導入(約10分鐘)

1.課始演講是思想政治教學改革的一項實踐創新

實踐創新是發展學生核心素養重要內容之一。學生通過圖書室、學校報亭、互聯網、電視“新聞聯播”“今日說法”“社會與法”欄目等多種途徑收集經濟、政治、文化、倫理道德、法律、社會生活等各個方面的現實生活素材，結合教材理論觀點圍繞一個主題或者中心，撰寫一篇300～500字左右的政治小論文。每節課用3～5分鐘，由一名學生將自己寫的政治小論文以演講稿、PPT、脫口秀等形式展示，然后學生點評，教師總結鼓勵。

政治小論文源于社會生活，又高于社會生活。學生寫小論文，進行“課始演講”是思想政治課教學中堅持理論聯系實際和實際聯系理論的雙向輻射原則進行改革實踐的有益嘗試，有利于學生體驗生活、體驗社會，在體驗中既激發了學生學習思想政治課的積極性、興趣性、主動參與意識，又有利于培養學生的語言表達能力、收集整理信息能力、分析判斷能力、想象力，以及核心素養提出的實踐創新能力，理性精神的培養等。

例如，為了深入推進“社會主義核心價值觀教育進教材、進課堂、進頭腦”，我們進行了“愛國、誠信、友善”等核心價值觀為主題內容的課前演講。讓學生在課外去收集與此有關的背景材料，并結合所學教科書的相關理論觀點，進行演講。學生在收集材料、演講等活動中感悟、體驗愛國、誠信、友善的價值素養，讓社會主義核心價值觀的種子在學生心中生根發芽，內化為心，外化為行，做到知行合一。

2.復舊迎新主要起承上啟下的作用

復舊主要由老師引導學生回顧已經學習過的知識，迎新由教師引入本節課所要講述的主題，告知學生本節課的主題在教科書體系中的地位和作用，以及教材內容之間的內在聯系，激發學生的好奇心和學習興趣。

3.新課情境導入是有效地提高學生學習思想政治課興趣的有效途徑

常言道“良好的開頭是成功的一半”。課堂導入情境設計好壞會直接影響學生學習的興趣程度，影響學生參與學習的熱情和積極性。我們形成了適合我校教學實際的行之有效的課堂教學導入模式系列，主要有：提問導入法；視頻導入法；音樂導入法；典故導入法；時政熱點導入法；案例或故事導入法；質疑導入法等。

二環：自主學習，完成導讀案，探究與追問(約10分鐘)

第一步，教師自編自制導讀案，學生依據教科書或者配套的教輔資料等完成導讀案。在這里，教科書變成了學生踴躍去閱讀、去分析、去使用的材料和載體。

學生進入個體的自主學習過程，自學自研教科書中與本節課相關的基本知識，邊讀邊思考，邊在教科書圈點、勾畫、標注、找答案。學生由先聽變先學，由被動變主動，先學后教，充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。“授人以魚不如授人以漁”，幫助學生學會自主學習，樂學善學，具有終身學習意識等核心素養的關鍵能力。

第二步，教師依據教科書或者創設情景材料，提出可供學生探究的問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀教材。設置具體化、層次化的問題激發學生的內驅力和好奇心、求知欲和興奮點，提高學習興趣和教學效果。一般來說，探究的問題應緊緊圍繞教學目標、體現學科素養，抓住教學的重點和難點，問題設置要符合學生由淺入深、由易到難、由簡單到復雜的認知規律和思維特點。

追問與探究問題的形式應多樣化，可以同桌同學、座位附近同學探究討論。“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問。”學生敢于批判質疑地提出問題，才能成就一批批有創新思維和發散思維的人才。

例如，在講“商品是使用價值與價值的統一體，使用價值是價值的物質承擔者”的原理時，為了培養學生的誠信意識、競爭意識，我們設置這樣兩個問題讓學生探究：第一，商品生產者、經營者為什么要重視產品的質量？第二，國家為什么要打擊假冒偽劣產品？

通過問題的探討，讓學生明白，對于商品生產企業，必須重視商品的使用價值，不斷提高產品的質量，講究誠信經營，才能實現其價值，在競爭中才會處于有利地位。同時讓學生明白，假冒偽劣產品不具備應有的使用價值，必然影響其價值的形成和實現，也會妨礙正牌商品價值的實現。因此，國家打擊假冒偽劣產品，有利于維護市場經濟秩序，實現社會主義生產的目的。這有利于培育學生勇于擔當社會責任的誠信意識，擁護和支持國家打擊假冒偽劣產品的政策和措施的政治認同等學科核心素養。

教師在這個環節處于主導地位，學生是學習的主體，教師是外因，學生是內因。教師起引導、支持、監督的作用，是教學資源的整合者，課堂教學設計者、組織者，學生學習的點撥者、引導者，學生情感的點燃者、真實學情的發現者。

三環：師生互動，生生互動，答疑解惑(約10分鐘)

第一步，共同完成第二環節的追問與探究問題。采用師問生答，啟發學生思維回答問題的方式；或者只問不答，讓學生自主思考后相互補充完善。正如贊可夫所說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”教師要循循善誘，給予學生積極思考的時間和空間，互相討論交流，共同參與，直至問題解決。

第二步，教師用教科書的案例或者教師創設的新情境來突出重點、突破難點、解答疑惑點。這是課堂教學的核心環節，是最能顯示教師個性風采、展示教師教育智慧的重要環節。這個環節主要功能是通過教師點撥講解歸納，幫助學生分析和解決“二環”中沒有解決的問題；拓展學生思維的深度和廣度的思維品質；培養學生自主學習、語言表達、溝通交流、團隊合作、批判質疑、實踐創新等關鍵能力。

四環：課堂定時演練，自評和互評結合(約10分鐘)

教師依據教學目標和重難點設置典型例題當堂訓練，由學生對學習效果自己評價或者相互評價。教學評價更能夠體現理性精神和公共參與的核心素養要求，讓學生在參與訓練的過程中，運用所學知識對問題的對與錯，做出準確判斷，理性分析其原因，讓學生認識到自己的不足，查漏補缺。此環節的主要功能是引導學生強化鞏固所學知識，通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力，通過練習培養學生應該具備的獲取和解讀材料有效信息、調動和運用所學知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題的四種必備能力要求。

例如，在教學《色彩斑斕的文化生活》時，組織學生開展“關于大眾傳媒對文化生活的影響，有兩種不同判斷”的探究活動。觀點一：“大眾傳媒為低俗化的文化消費推波助瀾，助長了狂熱的‘追星’現象，一些落后、腐朽的文化借助大眾傳媒肆意擴散”。觀點二：“大眾傳媒使內容豐富、格調高雅的文化作品得到更好地傳播。人們在緊張的學習和工作之余，看看電視，唱唱歌，讀讀報刊、書籍，玩玩電腦游戲，滿足了精神上的需求”。(人民教育出版社，2014年4月第5版，思想政治必修三《文化生活》第87頁)

問題設置：“根據你的切身體驗，你認為應該如何看待大眾傳媒的發展？”把學生分成兩組辯論和評價，最后由老師予以點評，給出正確的判斷結論：“大眾傳媒對文化生活的影響有‘喜’有‘憂’，我們要一分為二地辯證分析。一方面，大眾傳媒使內容豐富、格調高雅的文化作品得到更好的傳播，滿足了人們精神上的需求；另一方面，一些落后的、腐朽的文化借助大眾傳媒肆意擴散，影響或危害人們的身心健康。為此，要加強管理，正確引導。”

通過學生對兩種觀點進行辨析，幫助學生全面、正確地看待大眾傳媒的影響，同時，增強學生在比較鑒別中確認觀點的能力，養成全面分析看待問題的能力。

五環：跟蹤練習和綜合檢測(晚自習時間學生自己完成)

主要用好教科書配套的教輔資料上的習題，適度印發典型題，供學生晚自習完成。這也是以課后作業和考試作為基本形式進行教學評價的延續。

當然，“五環教學模式”不是固定不變的教學模式，并非每節課都機械地分割為五階段，教師可以在“一框題”或者一課的教學時運用，也可以貫穿于整個單元的教學，五環節的順序也可以重新編排。關鍵是教師要熟知各個環節的特有功能和作用，根據教學實際情況靈活運用和處理，巧妙安排，只要處理好學生的主體地位和教師的主導地位，能夠使“政治認同、法治意識、理性精神、公共參與”等高中政治核心素養的培養得以貫徹落實，至于環節順序都是次要的。

“五環教學模式”改變傳統課堂中學生處于被動地位、依賴心理、學生低能、教學效果低效、學生重負的弊端，很好地適應全面深化課程改革，落實立德樹人的根本任務的要求，對于發展學生學科核心素養，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，實現中華民族偉大復興的中國夢都有重大現實意義和深遠的歷史意義。

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]《中國學生發展核心素養》報告[N].人民日報，2016-09-14.

[3]余長釗.構建高中政治教學高效課堂的有效策略[J].廣西教育，2016，(18).

[4]白寶力，朱明光.文化生活[M].北京：人民教育出版社，2014.

本文系“十三五”海南省教育科學規劃課題“學生愛國、誠信、友善素質培養研究——以高中系列思政課為例”的研究成果，項目編號：QJY13516119。