小學教育管理工作的價值取向探究

◆

(山東省臨沂市臨沭縣臨沭街道第五小學)

小學階段是教育的初級階段，這一階段的教育管理工作對學生的學習與成長發展意義重大，為此每個國家都十分重視小學教育。在我國，小學階段的教育更被法律規定為義務教育階段，國家為了保障這一階段教育活動的良好開展，相繼頒布了一系列的文件、政策。接下來筆者以價值取向為著眼點，從以下幾個方面來探究現階段下的小學教育管理工作。

一、教育管理工作價值取向的含義

關于教育管理的概念，國內外不同教育界的學者基于自身的不同研究側重點和理念，對其含義的概括也有較大的差別。目前普遍被教育界所認可的關于教育管理概念主要包括兩個層面，即狹義概念與廣義概念。從狹義層面來講，教育管理工作價值取向主要指的是在學校管理過程中，以負責教育管理工作的部分為主體，來實施的一系列和教育有關的管理工作。廣義層面的教育管理概念主要指的是教育管理部門和學校自我管理。

總體來講，不管是狹義層面上的教育管理還是廣義層面上的教育管理，兩者的目的都是一致的，即依托國家所賦予的權力，以培養國家所需人才，實現既定的教育教學目標，來開展教育教學管理。為了保證國家既定教育目標和教育任務的順利完成，相關教育部門會多措并舉，通過一系列良好條件，來科學合理分配用于開展教育活動的人力、財力和物力，來組織協調教育工作的有序開展。

筆者通過對小學教育管理工作價值取向進行全面考察，旨在剖析小學教育管理工作價值取向的正確性與合理性，探究小學教育管理工作的價值與意義，更明確地劃分學校和教育部門的責任，進一步保證小學教育工作的高效開展，全面促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

二、小學教育管理工作的價值取向探究

小學教育管理工作價值取向的確定主要是基于國家對教育工作的要求及教育學的基本規律，它對于整個教育工作的有序開展具有指導性的意義。小學階段的教育管理是我國整個教育體系的基礎性管理階段，這一階段教育工作開展的效果的好壞直接影響著后續中學階段、大學階段教學管理工作的開展。

在當今社會形勢下，我國在小學階段的教育改革力度逐年增大，隨著教育改革的逐漸深化，筆者認為應當及時明確小學教育管理工作的價值取向，即以科學發展思想為指導，堅持以人為本的理念來開展小學教育管理工作，只有確定好這一小學教育管理工作的價值取向，才能夠更好地提升教育管理工作的高效開展。

1.將科學發展視為基礎

科學發展是小學教育管理工作價值取向的最基本要義。在小學教育管理實踐過程中，我們只有堅持以科學發展的觀念才能夠更好地保證教學活動的穩步推進，進而實現既定的教育目標和任務。從理論的角度來講，科學發展理念誕生于十九世紀末二十世紀初。這一理論的出現給教育機構的教學管理工作帶來了翻天覆地的變革，促進了教育管理的規范化與科學化。

隨著時間的推移和實踐經驗的不斷深化和驗證，這一理念的內涵日益豐滿。到目前為止，科學發展的內容主要有組織高效、計劃周密、分工明確、制度嚴格，等等。它對于現代教育的發展仍然具有重要的指導意義，被教育界專家視為小學教育管理工作價值取向的首要內容。具體來講，科學發展對小學教育管理工作的重要性主要體現在下面兩點：

第一，充分體現科學主義。教育是一項十分嚴謹的工作，它影響著人類的發展和祖國的未來。因此在進行教育管理改革嘗試和創新的過程中，在確立小學教育管理工作的價值取向時，我們必須要秉持著科學的態度，以科學為指導，開展大規模的實踐調研與嚴肅的驗證分析，最終得出最為合理的教育教學相關策略。而在這一過程中，科學主義的理念始終貫穿其中，為我們的一切教育教學實踐、探索活動提供指南。

科學管理不僅對于小學教育管理工作的一系列調研、創新工作大有裨益，而且在日常教學管理活動中，科學主義依然具有極強的實用價值，它能夠提高教育管理中一些實際問題的解決效率。因此在小學教育管理工作中我們一定要重視科學管理、科學發展的作用，同時在工作中有意識地引入科學觀念，實現高效化教育管理。

第二，科學指導管理工作。在研究小學教育管理工作的價值取向過程中，我們必須以科學發展為前提。切實以科學政策為依據，來制定一系列更為具體的管理工作舉措，將科學化的管理理念落實到實際的工作中來，同時通過細化管理部門的分工，理清權責，進一步強化內部工作的高效性與一致性。概括起來講就是在小學教育管理工作中，我們要以教育學、管理學領域的科學家們所提出來的科學管理思路為指導，在大量實踐研究數據信息驗證的基礎上，針對當前形勢下小學教育管理工作開展規范化的管理，結合實際的教學情況，統籌協調好人員分配與教育任務規劃，同時針對工作中存在的問題及時的予以解決。

另外，在貫徹科學指導管理實際的教育工作過程中有一個細節筆者需要在這里重點提及，那就是在小學教育管理工作中，針對具體的工作安排時，切勿將科學指導浮于事務表面。例如，筆者在對某地進行實踐調研時發現該地區某小學教育機構的管理過程中在處理入學教育的問題時，就較好地秉持了科學指導的精神。該學校充分結合該地區的客觀情況和教育資源的分布情況，將入學教育的標準定為就近入學、班級限額，以此來解決了入學教育這一敏感問題，并取得了良好效果。

2.以人為本的價值取向

人本主義的觀念早在羅馬時期已經出現，它源于羅馬文化對人的教化。在我國，最早在春秋戰國時期以孔子、孟子為代表的教育先驅們的一系列教育思想已經涵蓋以人為本的教育理念。經過古今中外數以千年的發展與演變，以人為本的思想在今天的教育界仍具有十分重要的指導意義。客觀來講，我們所做的教育管理工作最根本的要求就是以人為本，服務于人。

因此，在教育管理實踐活動中，我們要堅持以人為本的核心價值觀不動搖。在小學教育管理工作價值取向的探索過程中，我們要遵循人本規律，如在教學過程中所堅持的以人為本應當是教師以學生為主，針對學生的個性化特點，來因材施教，充分挖掘每一個學生的優點與劣勢來靈活開展教學活動，最大化地促進學生的優勢發展，規避學生的缺點，讓學生實現均衡而全面的發展。

三、結束語

綜上所述，小學教育管理工作的價值取向的重要性不容小覷。因此在實際的小學教育管理工作我們一定要以價值取向為指導，同時密切結合時代發展特點和各個小學教育機構的基本情況，在順應教育學規律和小學生生理、心理發展的基礎上開展教育管理工作。綜上，筆者將自身多年從事小學教育管理工作所積累的經驗融入其中，希望以此來喚起更多小學教育管理者對小學教育管理工作的價值取向的重視，集思廣益提升小學教育管理水平。

[1]樊永紅，聶劍波.淺談農村小學教育管理工作存在的問題及改進[J].中國教育技術裝備，2016，(21) ：86+89.

[2]胡萬麗.淺談西藏小學教育管理的價值取向[J].西藏教育，2016，(08) ：15.

[3]巫惠群.小學教育管理工作的價值取向探究[J].才智，2014，(25) ：78.

[4]王富.深入學習貫徹黨的十七大精神 努力做好中小學教育技術裝備工作——在青島市中小學教育技術裝備管理人員培訓會上的講話[J].中國教育技術裝備，2008，(09).