關于合作學習在初中物理教學中的應用研究

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(山東省昌邑市夏店初中；山東省昌邑市教育局；山東省昌邑市新村初級中學)

眾所周知，新課程標準下不僅對教學內容有著明確劃分，還對諸多教學方式予以明確，如合作學習。既是師生情感合作，更是師生技能合作，以此構建良好的師生關系。若在合作學習中喪失對某項組成要素的融合，則必將難以展現自身的價值，降低課堂教學質量。對此，對于教育工作者而言，應全面加強對合作學習的認知，以教學方式、合作學習間的有機融合為導向，提高課堂教學效率。

一、對合作學習的思考

合作學習起源于上世紀70年代的美國，且于20世紀70～80年代中期，取得實質性進步和發展。其主要通過改善課堂氣氛，提高學生成績，繼而推動學生健康發展的教學方式，是目前最重要、最成功的教學改革。而其教育功能，更是涉及以下幾方面，即培養學生合作精神；培養學生交往能力；培養學生創新精神；培養學生競爭意識、平等意識；強化學生承受能力；鼓勵學生主動學習等。此外，在合作學習中，學生是教學的主體地位，教師以教學組織者、掌控者、參與者和引導者的角色，對學生思路加以引導，使其能夠保證合作學習教學活動的順利開展。

目前，合作學習分組方式主要為自然坐位式、差異組合式、自由搭配式三種。即自然坐位式，是以同桌、前后桌為單位，將其劃為一組，具有隨時進行和節約時間的特點，較適用于物理教學課堂。差異組合式多由4～6人構成，小組成員由學習能力強、學習能力一般、潛力大的學生構成，雖然在學習成績、學習方法和動手能力等角度均存在差異，但卻可借助相互督促和相互影響的方式，解決各類學習難題，在實驗探究、小組競賽等學習中較為常見。自由搭配式則以學生自主結對為主，由于其關系較好，且興趣愛好相近，多適用于物理小制作、自選實驗等活動中。

二、合作學習在初中物理教學中的應用對策

(一)還原學生教學主體地位

初中物理教學課堂的開展，作為知識探究、研討的過程，學生可借助知識了解和自主探究等形式，培育探索精神，使其探究意識、創新意識得以全面提高。對此，合作學習在初中物理教學中的應用，是目前教學互動中必不可少的途徑。即教師應將學生放于教學主體地位，通過對知識點的梳理，將其交給學生，鼓勵學生以個人理解或組內討論等方式，解決教學難點，實現高效課堂的營造。

例如，《光的折射》課程教學中，教師可要求學生對折射定義予以解讀，以分組的形式，探究光折射現象。即利用筷子、水和水杯等材料，親眼目睹筷子在水中“折斷”。再鼓勵學生對此現象予以思考，輔之有效的思路引導，使其充分掌握相關知識點，提高教學效果。

(二)協調學生間的關系

由于初中生正處于發展及成長的關鍵期，存在諸多不穩定因素，如自覺性、組織能力匱乏等。對此，在實際初中物理教學中，教師應科學選擇合作學習模式，協調學生間的關系，使其能夠保證小組活動的穩定施行。即營造良好的競爭氛圍，“沒有競爭，社會就沒有進步”，只有做好自我挑戰的信心和勇氣，方可逐步提高自身抗壓能力，繼而產生競爭意識，以便為高校課堂的營造夯實基礎。

(三)豐富多元化教學課堂

其一，基礎知識教學。以實際為前提的理論知識教學，是對知識點的遷移、內化，使學生能夠對其予以全面掌握。對此，教師應授課前，借助對教學問題的創設，鼓勵學生對教學資料予以收集匯總，但由于任務多、時間緊，若采取個體搜集的形式，則難以起到相應的效果，即應加強對小組合作學習模式的運用。例如，在《電熱器——電流的熱效應》課程學習中，教師應鼓勵學生對電熱器相關資料予以搜集，如內部結構、說明書和發熱功率、性能參數等。為有效拓寬學生知識面，則應要求其搜集由其他能源轉變為熱能的設備，如太陽灶、燃氣灶等，通過小組辯論的方式，實現各組間的交流互動。

其二，物理實驗。物理學是將實驗和觀察納入基礎的學科，優秀的物理教師能夠將演示教學、驗證性實驗轉為學生自主實驗和探索性實驗，使學生能夠在直觀感受和體驗的狀態下，完成相關教學任務，體會合作學習的魅力與意義。

三、結束語

總而言之，合作學習在初中物理教學中的應用，已取得顯著成效，且逐步提高學生學習能力，對高效課堂的營造起到推動作用。而在此過程中，教師應全面思考合作學習模式的意義，以活躍課堂氛圍為目標，調動學生積極性和學習欲望，使其能夠在師生互動的前提下，提高學習效率，完成既定教學目標。

[1]趙昕.合作學習理念在初中物理教學中的應用[J].新課程，2017，(7) ：153.

[2]方前修.初中物理教學中的合作學習策略研究[J].文理導航，2017，(9) ：60.