試析如何讓提問成為有效教學的橋梁

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(山東省臨沂市蘭陵縣第四小學)

一、引言

提問就是在課堂教學的過程中，為了幫助學生加深對于教材的理解，讓老師和同學們之間能夠有良好的溝通，然后讓學生進行回答的一種方式。本文主要介紹了課堂提問存在的弊端以及提出的一些具體的策略，來改變這些弊端。

二、小學數學課堂提問的方式

現階段，由于受到應試教育的影響，課堂提問僅僅是推崇應試教育的一種工具。這種提問方式的大致流程是：老師根據課堂教學的內容，設計出來一個或幾個問題，然后學生回答老師給出的幾個問題，提問變成考驗學生對知識掌握的工具。因此，我認為這種方式獲益有限，不僅不能培養學生的創新思維，而且很難激發學生的學習數學的興趣，甚至如果老師提問的方式不對，還會讓一些學生心理產生壓力，害怕上數學課等。

當下，如何提高小學數學課堂提問已經給出了很多的探究，由于每個人的觀點不同，得出的探究結果也是各不相同。在新課程的要求下，小學的課堂教學應該在一個師生平等的范圍內來進行，應該任何的教學方式都不能違背這樣一個平等的環境內。因此，我們需要不斷反思當前課堂存在的提問方式存在的弊端。

三、小學課堂提問存在的問題

1.根據一些調查顯示，提問這種課堂的方式是最受老師歡迎的一種教學方式，但是還存在很多問題，如老師沒有根據某些問題而隨意提問，并且問出來的問題沒有針對性。

例如，多媒體顯示的圖片里面有古詩的書籍有185本。寓言故事的有大約210本，兒童的讀物有大約有375本。這時候老師提出一個問題，從大屏幕上放出來的圖片我們可以了解到哪些信息。一個同學回答說我看到古詩的書有185本，老師問：這個同學說的對嗎。同學說對，還能看出哪些？寓言故事有210本，兒童讀物有375本，從這個例子可看出老師雖然提問了，但是提出來的問題卻是一點含金量沒有，問題的答案也是非常的簡單，雖然課堂上非常活躍，但是學生們沒有怎么動腦子就可以將這個問題回答出來，這有悖于老師通過提問來讓同學們的思緒活躍起來。

2.“設計提問”，讓提問異常流利

這一點主要是針對一些老師為迎接學校或者上級的檢查，提前把這堂課要提問的內容告訴同學們，讓同學們提前做好答案，然后將答案記下來。等到真正上這節課的時候，學生一字不漏的背下來，照搬書本上的知識，這樣雖然會讓課堂提問變得簡單，但是，這完全是把學生當成提問的一種工具，作為老師我們不能打斷同學們自由想問題的權利，每個人都可以自由的說出自己的答案，而不是硬性的把答案強加給同學們，這是提問這一方式很大的弊端。

3.缺乏中肯有效的評價

往常的教學課堂上，老師提問完問題，讓學生來回答，學生回答正確后，老師僅用對和錯來評價，會導致課堂沒有一點的活力，因此老師應該給予一些表揚，這樣才能讓更多的同學參與到課堂提問中。學生希望老師可以多多關心他們，只有這樣，他們才能感覺到自己的回答得到了別人的認可。

四、小學課堂提問的實施策略

1.積極創設一個平等的民主的課堂氛圍

以前的教學方式是老師，學生是學生，分工明確，但這是應試教育的一個弊端，現階段實行素質教育，老師和同學之間應該平等的探討問題。因此作為老師，應該首先將民主思想灌輸到課堂的教學中去，老師要尊重學生的獨立思考而回答的問題，需要和同學站在同一個起點上一起來完成教學，作為老師才能更好的提高課堂的教學效率，激發學生學習小學數學的積極性，從而有利于數學課堂提問的有效進行。

2.老師需要精心設計要提問的問題

課堂教學是一個隨心隨性的歷程。而小學數學中老師提出的問題是精心策劃的，是需要說明某個問題某個知識點，是為同學們掌握好這個知識點提供橋梁和紐帶。因此一個好問題的提出，老師要充分設計需要提出的問題，而且要緊緊圍繞著教學目標，圍繞著學生的實際情況，緊跟著教材的難易程度，提高課堂提問的有效性。

3.準確把握提問的時機

孔子，春秋時期著名教育家。在教學中，孔子主張“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。因此，借助孔子的話我們得出來在小學數學課堂上，作為老師應該準備把握住提問的時機，使得老師可以通過提問這一方式可以引導學生，思考自己答案的正確與否，從而培養自己獨立思考的能力。

4.進行合適的評價

此外，還有可以通過合理有效的評價，對于回答不好的同學要多多鼓勵開導他，很多教育家都說過，好孩子都是夸出來的，不要不舍得表揚，在課堂上給予中肯的評價可以讓學生們感到自己受到了尊重，可以使老師和同學之間的關系更加的融洽，更加激發學生的學習積極性。

五、結語

綜上所述，現階段我們需要改善課堂提問的有效方式，真正讓提問變得更加的平等，更加的民主，還要努力地優化課堂教學，達到更好的課堂教學目的。

[1]曹歡.小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究[D].渤海大學，2015.