小學數學教學生活化情境創設研究

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(臨沂第二十一中學)

一、關注數學資源，進行教學過程生活化探究

1.教學內容聯系學生生活

從教材中挖掘生活化學習資料，在教材中穿插數學短文、趣事，幫助學生了解數學知識起源與發展，了解我國在數學領域的重大成就和發現，激發學生的愛國熱情和學習熱情。比如，在學習圓的周長時，筆者先讓學生準備了生活中圓形的物品，分別以小組為單位量出圓的周長與直徑，并算出周長和直徑的比值，將結果填入表中，引導學生發現任意一個圓的周長與它的直徑的比值是一個固定的數——圓周率。然后，讓同學們閱讀課本及老師補充的材料，讓他們了解我國早在2000年前的著作《周髀算經》中，就有了“周三徑一”這一說法；約1500年前，數學家祖沖之成為世界上第一個把圓周率的值精確到7位小數的人，領先國外大約1000年。

2.探究教學過程的生活化

優秀的課堂引入是課堂成功的前提。因此，在教學過程中，我們要注重從生活實例中引出數學問題，通過生活化的方式導入新的課程，激發學生對數學學科的學習欲望和學習興趣。例如，對于植樹問題這一課的導入，筆者嘗試用3月12日植樹節切入，向同學們提出問題：植樹是我們每個公民應盡的義務，我們臨沂第二十一中學響應國家的號召，要在一條全長30米的小路一邊植樹，你能從數學的角度提出哪些問題？隨后同學們展開了激烈的討論，在討論過程中，他們將自己思考的所有問題進行了整理與設計，并將自己的思路與解決問題的方法與大家分享，再加上其他同學的整理與補充，很快將直線小路的各類植樹問題解決了。

二、生活化情境創設教學模式研究成果分析

1.數學結合生活，全面提升教師教學能力

數學來源于生活，經過一段時間的摸索、研究后，我們開始注重從數學到生活的回歸，并由此構建出創設生活化的問題情境，把學生生活和數學教學有機結合起來，讓學生真正感受到了數學的實際應用價值，提高了他們在實際生活中解決數學問題的能力。此外，通過開展多層次的教研、公開課、論壇等教學實踐活動，我校教師的教學能力得到了全面提升，計有3名教師參加“一師一優”課程展評，兩名教師參加臨沂市數學骨干教師培訓。在不斷的探究過程中，目前我們已經收集到生活化教案15篇，課件10個，教師論文1篇。

2.改變學生學習方式，提高學生數學素養

數學生活化教學模式的推廣，使學生由原來只能被動接受的學習方式轉變為了積極探索、合作交流的學習方式。在數學生活化教學的具體實踐中，教師首先要為學生創設問題情境，然后引導學生積極主動探索，鼓勵學生成為探索者、質疑者、創造者。在教師的指導和鼓勵下，學生可以通過大膽的猜測、相互之間的合作交流、精密的計算驗證等方式去發現數學問題，通過討論和思考分析，最終解決這些問題。通過參與此類學習活動，學生的探索意識會逐漸得到培養，他們的閱讀、建模等數學能力也會得到進一步的發展，用數學思維觀察、理解生活中所遇問題的能力同樣能夠得到長足的進步。

三、研究過程中存在問題與對策分析

通過大量的理論研究和實踐研究，我們對于小學數學教學過程中的生活化情境創設有了一定的理解和應用，但由于我們自身水平和研究時間等因素的限制，在研究過程中，我們仍然遇到了相當多的問題，這些都有待進一步的調查、分析和研究。受當下“一切向分數看齊”這一理念的影響，很多老師大搞題海戰術，減少了學生數學課外活動的機會，數學課堂中的一些實踐活動也相應減少，這些都阻礙了本研究的進展。

其一，數學應當保持“數學味”。在研究的過程中，我們認為，不能把所有數學知識都與生活聯系起來。數學是一門工具學科，是為解決問題而生的。在日常教學中，我們不應過分重視于數學學科、課程的“生活化”，而忽視其原本的學科本質，畢竟，“生活化”只是數學教學內容其中的一個維度，邏輯性、抽象性同樣是數學的重要本質。

其二，有限的教學時間與探究生活化活動之間的矛盾處理。在研究活動中，當學生進入角色后，筆者有時會為了急于完成預設進程，只得在學生意猶未盡時停止研究活動，嚴重制約了探究活動的深入開展。

其三，改變應用題教學方式。學生之所以感覺應用題很難，這其中有兩個關鍵點，即缺乏生活經驗和閱讀障礙。缺乏生活經驗的原因是學生生活太單一，對商場打折、產品利潤、銀行利息比等不了解，所以也就不明白題目的意義；造成閱讀障礙的主要原因是，對于大閱讀量的題目，學生往往會選擇直接放棄。對此，我們首先要引導學生把應用題與他們在生活當中遇到的真實問題聯系起來，讓學生在生活實踐中學習數學知識，在生活實踐中運用數學知識，讓學生發現數學其實就在自己身邊，培養和提高他們用數學思想看待實際問題的能力。