探討合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

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(吉林省鎮賚縣黑魚泡鎮中心校)

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用意義

1.有助于強化學生理解能力

在傳統的灌輸式教育環境下，學生的創新思維受到極大限制，一直隨著教師的思路學習，很少有時間去消化新知識，直接影響閱讀學習效果。基于此情況，將合作學習方法引用至小學語文閱讀教學活動中，鼓勵學生大膽發表自己的看法，在多種創新思維的碰撞下學生的閱讀理解能力也將不斷提升。

2.有助于培養學生團隊合作能力

基于市場競爭愈發激烈的環境，團隊合作意識與良性競爭是素質人才必須要具備的品格。將合作學習引入小學語文閱讀活動中，能夠有效培養學生團隊合作能力，激發學習熱情。合作學習多以小組為整體，小組成員間良性競爭，為了集體榮譽努力。借助開展合作學習，既培養了學生的合作學習意識，又樹立了學生的良心競爭意識，對學生而言，百利而無一害。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的運用策略

1.構建合作學習情境，激發興趣

要想充分發揮合作學習的作用，教師需要借助構建合作學習情境激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，將學生引入至閱讀情境中，這也就成功了一半。在劃分學習小組過程中，采取組內異質的手法，鼓勵學生進行學習創造。如教師在講解人教版小學三年級語文下冊《亡羊補牢》這一課時，教師可以為學生提供劇本，引導各小組演繹。角色扮演既符合學生的認知規律，又為學生展示自我才能提供途徑，能夠有效激發學生閱讀興趣。

旁白：古時候有個人，養了幾只羊。一天早上，他去放羊，發現少了一只。

放羊人：小羊呢？為什么少了一只？

旁白：原來羊圈破了個窟窿，夜里，狼從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

鄰居1：趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。

放羊人：羊已經丟了，還修羊圈干什么呢？

旁白：第二天早上，他去放羊，發現羊又少了一只。

放羊人：又少了一只，一定是狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。

旁白：此刻他很后悔沒有接受鄰居的忠告，心想，現在修還不晚。他趕快堵上那個窟窿，把羊圈修得結結實實的。從此，他的羊再也沒丟過。

借助此種方式帶領學生解讀文本，不僅能夠加深學生的閱讀印象，且有助于烘托課堂氛圍。

小組成員間合理分工演繹角色，縮短距離的同時密切了學生間的關系。

2.科學分工，分組探究

小學教育階段年齡比較小，理解能力與探究能力比較差，且存在明顯的學習差距，每個人分析問題的角度都是不同的。因此，在合作學習中，教師必須要為學生指明方向，使學生能夠有目標的進行合作學習。如教師在講解《藍色的樹葉》這一課時，教師可以設計層次化任務。如掌握術、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺等生字；自由讀課文，借助拼音讀準生字；小組合作交流不理解的內容；理解李麗和林圓圓的四次對話的意思等。鼓勵小組自主分工，明確閱讀任務，并嘗試自主解決閱讀問題。此外，教師還可以設計如下對話情境，激發學生創新思維。一個星期后的一堂美術課上，老師叫同學們剪紙，可是坐在林園園前面的同學沒有彩紙，林園園看見了說：“______。”引導小組聯系生活經歷，分享自己遇到此類事件后的做法。在小組分享經歷與想法后，引導小組進行合作交流，并匯總答案。最后，選定代表發言匯報本組的交流成果，其他小組可以隨時提出自己的疑問，并最終票選最佳的一組，予以嘉獎，以此激發學生的學習興趣。

3.適當指導，鞏固效果

考慮到學生學習年齡因素的限制，加之理解能力比較差，有些閱讀問題即便是小組討論，學生也很難真正理解其知識，不能從文本思想的角度去把握問題。尤其是所有學生都沒有解題思路時，此時的他們急需教師的指導。因此，為了保證閱讀教學效果，教師必須要進行適當的教育指導，站在學生的角度去分析問題，積極參與小組學習討論，對學生表示不理解的問題進行引導，以此幫助學生更好解答問題。如教師在講解“望廬山瀑布”這首古詩時，教師可以先帶學生有感情的閱讀古詩，使學生感受古詩中令人感嘆的壯闊景象。隨后，教師要求小組自行查閱資料，并帶領學生分析古詩思想。利用多媒體為學生展示故事的創造背景與描述景象，在小組遇到問題第一時間給予指導，幫助學生理解古詩，從整體上提升課堂教學效果。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學活動中引用合作學習具備可行性。教師需要在課堂教學中注重經驗積累，巧用合作學習法，創新教育設計思路，針對問題制定解決方案，從而不斷提升課堂教學效果。

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，(31)：69.