試析小學語文教學中教學情境的創設

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(江西省宜春市宜豐縣橋西中心小學)

情境教學是一種創設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。小學語文教學中運用情境教學，使教學內容不僅僅局限于教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境，以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動。

一、引入情境，調動學生積極性

電教媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，恰當運用媒體，可以使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，生動地學習。

例如，教學《一夜的工作》一課。當學生了解到周總理全心全意為人民服務的崇高思想境界時，教師演示配樂的CAI課件：靜靜的夜里，星光在閃耀，敬愛的周總理在專注地伏案工作。

同步演示練習題：“我的腦海里浮現出_______，我情不自禁地想_______，我更想輕輕地對周總理說_______。”有效地調動學生內在的感情積累，使學生入境生情，以情促練。學生紛紛發言，表達自己此時此刻的真情實感。

生1：我的腦海里浮現出周總理認真工作的情景：夜深了，周圍的燈一盞一盞地滅了，惟獨周總理房子里的燈還亮著。透過燈光，可以看見周總理在一句一句地審閱文件。夜靜極了，我甚至可以聽見筆在紙上劃過發出的聲音。我情不自禁地想：總理，您為新中國的建設付出的太多了。我多想是您的衛士，能為您送上一杯杯熱騰騰的綠茶。我更想輕輕地對周總理說：“您辛苦了，一定要注意身體！”

生2：我的腦海里浮現出周總理穿著樸素的中山裝，坐在陳設極其簡單的辦公室里不辭勞苦地工作的情景。我情不自禁地想：要是我的手里有一根魔術棒該多好啊！我要為周總理變一根神奇的筆，幫總理快點批完文件。我又想變出一件大衣，披在總理的身上。我還想變出一張床，讓總理躺下來好好睡一覺！我更想輕輕對總理說：“總理，您太辛苦了。我們永遠不會忘記您！”

二、組織表演，體驗情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文，講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學習的輕松，加深了內心體驗。

三、充分運用多媒體教學，通過直觀生動的視覺和聽覺來激發學生的學習樂趣

多媒體教學是一種新興的教學手段，它實現了由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生學習提供了樂趣，激勵學生更好地參與到課堂教學中來。其令學生進入情境的方式及作用如下：

第一，音樂背景渲染情境。音樂氛圍的渲染，令學生產生聽覺美感，情緒隨之得到牽引，更利于融入情境中去感受課文的意境，思維也隨之活躍。通過音樂的渲染，學生心中的情感也會隨之釋放，在獲取知識時同時激發思維、智力的潛能。

第二，課件直觀、動態的情境創設。課件的制作主要是圍繞課文主題展開的，其中包括動態文字、動畫色彩渲染、各類影片的剪輯等，其畫面直觀、動感，以最直接的方式通過視覺、聽覺去感知課堂情境，學生融入情境的同時不僅是在獲取知識，而且還能激發學生思維的擴散，利于將來智力的發展。

四、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演角色體會情境，有四種做法：(1)進入角色。讓學生帶著強烈地感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。(2)分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。(3)直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎上進行表演，如《兩小兒辯日》《曹沖稱象》等，讓學生在表演中體會人物的性格特征。(4)改編課本劇。根據課文編寫劇本，然后讓學生進行表演，同樣不失為語文教學的一種方法。

創設小學語文教學情境有方法，但無定法。根據教學目標，教學內容的要求，以及學生的實際情況，給學生留有思考的時間和空間，敢于摸索，學會知識，掌握方法，體驗情感。讓學生帶著積極的情緒學習，在一種積極向上的課堂氛圍中，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，最終實現學生的全面發展。

[1]史晶.基于藝術情境創設的小學語文習作教學的行動研究[D].重慶師范大學，2016.