對小學語文口語交際教學基本方法的探討

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(吉林省琿春市楊泡滿族鄉小學)

一、將多媒體的使用與小學語文口語交際教學進行有效結合

學生在小學階段的突出特點就是對畫面能夠產生深刻的印象，所以教師在教學的過程中應該積極轉變傳統的教學模式，這樣不僅能夠讓學生在觀看的時候提高對畫面的理解，還能讓學生激發發表自己見解的積極性。針對這樣的情況，教師在教學的過程中將多媒體設備的使用與提高小學語文口語教學進行有效的結合。例如，教師在教學《飲湖上初晴后雨》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師利用課余搜集西湖的圖片，然后在課上的時候為學生播放，并對學生說“同學們現在仔細觀看老師播放的圖片，在觀看之后談一談自己的感想”，圖片有效的激發了學生的學習興趣，學生積極的參與到教師的教學活動當中，仔細觀看教師播放的圖片，在觀看之后，有的學生說“我覺得西湖真的好美呀”，這時教師笑著對學生說“老師也覺得西湖好美，你能具體說一說嗎？”學生開始回想自己剛剛看到的圖片，然后回答教師的問題“我剛剛看到了一張陽光灑在湖面上的圖片，就好像把金子灑在了湖面上，波光粼粼特別好看”，還有的學生說“我認為下雨的時候的西湖十分漂亮，空氣中的濕氣給西湖上蒙上了一層面紗，西湖就好像是人間仙境一般”，這時教師對學生說“有的學生說下雨的時候的西湖，還有的學生說的是陽光明媚的時候的西湖，真可以說是四時之景不同而樂亦無窮矣”，這樣學生在觀看圖片的過程中將自己的想法滲透到有關的圖片觀看當中，這樣能夠提高鍛煉學生口語交際能力的有效性。

二、創設情景，激發學生口語表達積極性

無論是開展英語口語交際鍛煉還是語文口語交際鍛煉，學生表現出來的突出問題就是學生不愿因開口說話。針對這種情況，教師在教學的過程中應該積極轉變傳統的教學模式，通過創設情景的方式打開學生的嘴巴，讓學生能夠開口進行口語交際。首先教師應該選取一篇情景表現較為突出的課文，然后讓學生將教材內容編排成話劇的形式。例如，教師在教學《獅子和鹿》的時候就可以采用這樣的教學方法，首先教師讓學生在小組內進行角色分配，一組內學生1扮演的是獅子的角色，學生2扮演的是鹿的角色，這時學生2站在講臺邊說“唉，多么漂亮的角呀”，然后低頭看了看自己的腿說道“要是腿也能漂亮一點該多好呀”，這時學生2聽到學生1慢慢地走進他，他撒腿就跑，馬上就能脫離獅子的魔爪，這時學生2的鹿角被掛住了，他使勁掙脫，就在學生1馬上要過來的時候，學生為掙脫掉束縛，這時學生站在講臺上感慨：“唉，雖然這個鹿角十分美麗，但是它卻讓我差點丟了性命，這四條腿雖然丑陋，但是它卻救了我”。學生在表演的過程中將自己對小動物的理解滲透到對話當中，這樣能夠有效避免學生在學習的過程中出現不愿意開口表達自己看法的問題。

三、轉化口語交際活動的形式

學生在小學階段的突出特點就是活潑好動，這時教師在是開展小學語文口語交際教學的時候就可以采用這樣的教學方法，這樣能夠有效的激發學生的口語表達的積極性，避免出現由于教師的教學活動過于枯燥，影響學生表達自己的情感的問題。教師在開展多種形式的教學活動的時候可以體現在教師在教學的過程中采用游戲教學法，就是讓學生在游戲的過程中鍛煉自己的口語交際能力，這樣不僅能夠讓學生積極的參與進來，還能在一定程度上是滿足學生的情感需要，如教師在教學《四季》的時候，就可以采用這樣的教學方法。提問學生：“一年有幾個季節”，學生異口同聲的回答說“是四個”，這時教師笑著對學生說“剛剛同學們說的非常好，下面請同學們挑選一個自己喜歡的季節，然后根據自己對季節的理解，用畫畫的形式展現出來”，聽到教師的要求之后學生都開始積極的進行繪畫，在學生畫完之后，教師對學生說“現在同學們都完成老師安排的任務了，下面請大家根據自己對這個季節的理解闡述一下繪畫的原因”，有的學生拿出自己的繪畫作品說“我畫的是冬天，所以整幅畫就是冰天雪地的樣子，因為在我的印象中冬天就是這樣銀裝素裹的樣子”，還有的學生拿出自己的繪畫作品說“我畫的是春天，所以整幅畫就是小草生長的樣子，因為我覺得春天就是生機勃勃、春意盎然的樣子”。這樣，學生在描述作品的過程中能夠有效地鍛煉自己的口語表達能力。

四、結語

教師在教學的過程中，通過將多媒體設備的使用與小學語文口語交際教學進行有效結合、創設情景，激發學生口語表達積極性和開展多中形式的教學活動等方式創新口語交際的教學方法，這樣能夠更加直接更加有效的提高學生的口語表達能力。

[1]陳玉秋.語文課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.