讓語文課堂洋溢生命的音符
——淺議語文課堂教學

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(長春市朝陽區寬平小學)

一、當前形勢下，對生命教育認識的偏差

學校是小學生生命教育實施的主要場所，生命教育的實施是依靠學校教育而展開的。但長期以來，學校對生命教育的概念和重要性缺少必要的認識與理解，而普遍將安全教育等同于生命教育，并沒有真正地把握生命教育的內涵和要求。生命教育與生命安全、生命健康教育是不能等同的。生命教育更注重認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，引導、促使學生建立實現生命價值的意識并努力實現生命價值。可見，兩者絕對不能混為一談。

二、在傳統習俗下，生命教育中存在的不足

作為中國傳統的儒家文化將愛惜身體確立為孝的基礎，這體現了對生命權的尊重，卻隱含著對死亡的忌諱。人們依然認為談論死亡是不吉利的，以致在我國的基礎教育中死亡教育基本還是一片空白，小學生的生命教育更多以“生”為主題。而對于“死亡”，則對學生缺乏正確、客觀、積極的認知引導，教師更多的是回避、淡化甚至于異化“死亡”的概念。這使得多數小學生對“死亡”的概念缺乏科學的認識，從而導致小學生對生命認識的偏差，有的過于害怕死亡，有的過于輕視死亡，這都已經嚴重地影響甚至降低了生命教育開展的可能性和有效性。

三、語文課堂是滲透生命教育最佳的陣地

《小學語文課程標準》中明確指出“工具性與人文性的統一”是語文課的基本特性。語文課程的人文性，不僅強調語文學習的過程既要學生實現自我成長，也要求教師在教學過程中挖掘文學作品的經典內容和語言文字魅力，讓學生充分地認識到生命價值；懂得珍惜生命、尊重生命；知道如何面對生命過程中的困惑，以及提升生命質量等。生命教育不是一時興起的課程標準內容，也不是可有可無的點綴。在語文學科中滲透生命教育是一種責任。

(一)在閱讀教學中挖掘文本資源，滲透生命教育

語文文本就是我們對學生進行生命教育和情感體驗的很好載體。情景交融的詩歌，富含哲理的散文，主題鮮明的小說，哀婉動人的戲劇，都蘊含著濃郁的生命教育的因素，具有強烈的藝術感染力。教師應從從課文中吸取智慧，把課文中主張尊重自然、愛護生命、尊重生命的因素都可以提取出來加以運用，將生命教育與課文教材進行完美融合。

《魯濱孫漂流記》中魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，他在荒無人煙的小島上生活了20多年等。我在教學類似的課文時就注意引導學生去體會大自然中動物、植物、人如何勇敢地面對、克服和戰勝遇到的逆境與挫折。他們就會懂得痛苦和挫折是生命的一部分，只有在戰勝挫折后才會有樂趣和生機，從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質量。

文本情感因素很濃，有情親、友情、愛情的主旋律，有愛國、思鄉、懷人的“鄉土情結”，有智者的聲音和仁者的吶喊。教師要充分發掘并利用好文本中的生命教育的內容。

(二)在習作教學中滲透生命教育

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。葉圣陶先生曾說：寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。可見寫作教學是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的生命意識和精神，以便更好地提升自身生命的質量。

指導學生下筆寫一些涉及情感體悟類型的作文，包括涉及動物描寫、旅游記錄類、讀后感等的習作，應特別注意將生命教育觀融入其中。可以根據學生的生活實際，順著學生的思路來做文章。例如，教師可指導學生觀看“最美孝心少年頒獎晚會”，讓孩子的心靈受到震撼，讓孩子再一次感受到了生命的可貴，讓學生懂得人活著就要同形形色色的艱難險阻進行抗爭與搏斗，而只有勇于面對現實、與命運抗爭，才能充分享受到生命的價值與快樂。教師借機引導學生結合生活實際寫一篇觀后感，這樣不僅提高了學生的習作水平，更重要的是讓學生感悟到了生命的價值。

(三)建構充滿生命活力的課堂

1.尊重學生需求，從學生實際出發。教師是課堂教學活動的引導者，教師的領導方式、教學能力、移情、焦慮以及對學生的期望或偏愛等都會影響課堂氣氛。所以，教師應該俯下身來，了解學生的需要和情感。要變“師生關系”為“朋友關系”，把期望、愛心留給學生，以此喚起學生的積極情感，用自己的真情與愛心點燃學生心中的希望之火。

如果我們的課堂僅僅以單一傳授雙基為目的，只為獲取考試好成績，學生在學習過程中享受不到生活的樂趣，“像訓獸場上的動物，因不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到孤獨”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓的教誨下，形成自虐性的上進心理。學生又如何感知生命的多彩呢？

2.師生平等交流，讓學生煥發生命力。課堂是學生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學生健康成長的陽光雨露。課堂的民主性不僅體現在師生關系的情感和諧上，而且還應體現在對教與學關系的矛盾處理中。教師要讓學生因能主動獲取知識與技能而對學習充滿自信。而在這一點上，過去不為大家所重視。常出現師生關系民主而在傳授知識上是專制的，學生情緒放松而思維卻禁錮。在教學中做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，讓學生大膽說出自己的想法？樹立民主作風，實現教學民主，才能真正形成良好的教學氛圍，使學生人格和創新思維得到良好的發展，從而實現真正的民主。

3.課堂上給學生多一點空間與贊賞。給學生多一點“心理自由”。學生進入課堂，就失去了他們需要的自由。學生在一定范圍內做自己想做的，這就給學生一種“心理自由”。比如，輔導學生作文時，讓學生自己先確定題目：書上的題目能做嗎？如能且愿做的，可以直接寫在練習本上，也可以寫在日記本上，文體、字數都可根據實際情況而定。如能做但不愿做的，可以自己另擬題目給同學做或自行做。這樣，學生的積極性就被調動起來了。大家各干各的事，有一種“自己作文”的體驗。

給學生多一點“贊賞”。學生崇拜老師，卻很少留意自身的閃光點，常常把自己的長處忽略。要注意引導學生尋找自己的優點，說一說自己的長處，想一想自己的成功之處。使學生對自己有個全面的認識和了解，覺得自己能行，樹立“自信心”。給學生多一點“上場”的機會。大力推行討論課，使每個學生都有上場的機會。提高學生的思維能力和表達能力，使大家相互啟發，取長補短。這有利于培養學生的多種能力，有利于師生相互了解，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，其好處不一而足，應該大力提倡。

4.尊重選擇，讓個性自主張揚。我們的教學對象是有情感、有想法的人，承認個性、承認差異是對學生最大的尊重。只有當我們能夠尊重學生的個性差異，相信每個學生都能成功時，學生才能大膽展示自己的個性，提出想法。要解除學生的束縛，與學生積極互動，使學生的主體性、能動性、獨立性、探究性不斷發展和提升。

總之，語文學科中蘊含生命教育的內容廣泛、方式多樣。這就要求我們語文教師在語文教學活動中靈活處理教材，善于把握教材內容，創造性的在語文教學活動中潛移默化地對學生滲透生命教育，把健康的生命觀根植于學生的心里，從而使學生更珍視生命，熱愛生命，敬畏生命，追求生命的價值，讓孩子們奏響生命的樂章！