職業院校學生“工匠精神”的培育策略研究

胡水玲，張團結

(陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000 )

0 引言

在2016年和2017年的政府工作報告中，均明確提出了大力弘揚“工匠精神”。當前，在技術技能人才培養的過程中，加強“工匠精神”培育，滿足當前社會經濟發展對人才的需求，是時代賦予職業院校的歷史使命。

1 “工匠精神”內涵

所謂“工匠精神”，即工作人員的行為追求和價值取向，主要是指工作人員的職業思維、態度，是職業素養的集中體現。“工匠精神”對工匠的行為具有較強的約束性和導向性，能激勵工匠們更加自覺、更好地完成工作。[1]“工匠精神”蘊含了豐富的內涵，具體體現為：愛崗敬業、精益求精、求實創新等。

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2.1 做好培育“工匠精神”的頂層設計

要積極貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》(國發〔2014〕19號)和習近平總書記、李克強總理講話精神，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚。職業院校在培養學生專業技術技能的同時，還要加強對“工匠精神”的培育，努力破解“工匠精神”的制度障礙，加強校企合作、工學結合，開展現代學徒制試點工作，營造良好工匠文化氛圍，積極探索“工匠精神”培育的多樣化路徑。

2.2 堅持立德樹人，加強思政教育

“工匠精神”的培育要堅持“以德為先”。因此，職業院校要高度重視思想道德教育，堅持立德樹人，針對道德教育中的突出問題，保障教學條件和資源，將思想政治教育課落到實處，改革教學內容和考核形式。在理論學習和技能培養過程中，將思想政治教育對接職業道德標準，培養學生認真刻苦、追求卓越、愛崗敬業的精神，增強職業認同感，提升職業道德水平。

2.3 打造蘊含“工匠精神”的校園文化

職業院校要在實施課堂教學，傳承工匠精神，開展學生技能訓練的同時，加強校園文化建設，將“工匠精神”滲透于校園文化建設的各個方面。精心組織設計校園人文景觀，打造蘊含“工匠精神”的物質文化，營造良好的環境氛圍；在學生的日常教育教學中，引入企業管理制度和模式，規范學生的職業操守，幫助學生養成良好的行為規范，培育學生的職業素養，提升學生的誠信品質、責任意識、敬業精神和遵紀守法意識。

2.4 創新耦合“工匠精神”的培養模式

追蹤企業對人才的實際需求，及時修訂專業人才培養方案，從人才培養方案、課程體系、教學內容、教材、教學方法和手段上融入“工匠精神”，在課程考核中融入企業對員工的考核標準。積極推行現代學徒制試點工作，[2]加快推進學生雙重身份、工學交替、雙導師考評等諸多方面的變革，從企業中挑選具有工匠技藝和“工匠精神”的師傅對學生進行職業指導，使學生在交流學習中感受到“工匠精神”，并不斷內化為學生自身的職業修養。大力推進人才培養模式改革，推行現代學徒制試點工作是培養工匠人才的重要方式，對塑造學生的“工匠精神”具有十分重要的意義。

2.5 建立培育“工匠精神”的師資隊伍

建立技能大師工作室，為技能大師搭建交流研修的技術平臺，采取師徒結對等形式，言傳身教，傳承“工匠精神”。建立完善的教師企業實踐鍛煉機制，培養一大批雙師素質教師，重點培養具有豐富的專業知識、熟練的專業技能、高尚的“工匠精神”的教師，形成名師引領的教學團隊，讓學生在潛移默化中傳承“工匠精神”。

3 拓展培養“工匠精神”的實踐載體

3.1 以專業課程為支撐，啟蒙“工匠精神”

專業課程對培養“工匠精神”具有很強的支撐作用，將專業課程貫穿于課程教學的全過程，逐步啟發、培育和塑造學生的“工匠精神”。第一，根據市場需求，結合職業教育人才培養的規律，將培育“工匠精神”融入教書育人工作中；第二，將技術技能人才職業素養融入人才培養目標、專業培養方案中；第三，教學中注重培養學生的職業品格與職業綜合素養，并導入教學內容以及考核過程中，使學生在強化專業技能的基礎上，養成尚品修德、愛崗敬業、至精至誠、勇于奉獻等職業精神。

3.2 以技能實訓為手段，培育“工匠精神”

提升學生的職業技能是培育“工匠精神”的主渠道，學生的職業信念、專業技能、知識儲備等離不開實踐課堂。職業院校應為學生提供真實的工作場景，建立一批技術技能訓練的實訓基地，基地建設應凸顯基地環境的職業性、實訓項目的真實性、操作過程的規范性、技能訓練的系統性及人才培養的社會適應性，[3]并將企業的職業標準、操作規范、管理制度和企業文化引入到基地內涵建設中。將“工匠精神”的培養過程融入到真實的生產和工作化環境中，在實踐教學中，通過技能訓練、規范操作，提升學生的細心、用心、耐心、精益求精等品質。學生在實踐中，躬行踐履、知行合一，實現從知識、技能、態度到素養、精神、能力的高度融合，形成良好的職業情懷，在技能訓練中落實“工匠精神”的培育。

3.3 以道德教育為抓手，融合“工匠精神”

要引導學生對“工匠精神”樹立堅定的認同感，明確職業道德素養是自身專業素養的基礎。對學生培養的過程中，把職業道德教育置于首要位置，將學生的職業道德教育融入理論學習與專業技能學習過程中，將在校職業道德教育培養與工作崗位中具體的職業道德標準相對接，增強職業道德培養的針對性，不斷破解職業道德培養的困境，幫助學生形成穩定的職業價值觀。利用學生社團、二課活動舉辦“互聯網+”創新創業大賽、模型制作大賽、科技發明等系列活動，并配備指導教師，組建師生團隊，制定獎勵措施，充分發揮教師隊伍的引路作用，通過教師的言傳身教和典型示范，詮釋、傳遞工匠品質。

3.4 以技能大賽為依托，塑造“工匠精神”

組織學生參加國賽、省賽、行指委、校賽等各級職業技能大賽，能夠增強學生技能，提升教師教學水平，尤其是能夠培養師生團結合作、堅韌不拔、精益求精的“工匠精神”。隨著各級競賽內容的豐富，競賽水平不斷提升，技能大賽已經從過去的“會做”轉變到現在的“精準”，要求教師和學生必須具有更高的職業素養，通過參賽督促教師不僅要關注如何提高學生技能水平，更要注重培養學生的“工匠精神”。在2016年全國職業院校技能大賽中，把職業素養納入競賽內容范圍的賽項占所有賽項的90%以上，已加入有關“創新”考核指標的賽項占比40%，對一些項目出現了精度標準要求達到1%mm，在作業態度上將是否按規范操作作為一票否決條件，等等。由此可見，大賽處處要求學生具有“工匠精神”。

4 完善培養“工匠精神”的保障機制

4.1 優化組織保障

出臺并完善教學運行管理制度，完善學院內部質量保障體系，保證技術技能人才的培養質量；明確相關機構工作職責，從人才培養模式改革、課程體系建設、校企合作運行、基地建設使用、師資隊伍培養、技能大賽等方面滲透培育“工匠精神”；建立完善的后勤保障機制，在人、財、物方面提供充足保障。

4.2 全面宣傳引導

利用各種媒體平臺對“工匠精神”進行宣傳報道，加強學生對培育“工匠精神”的認同感和責任心，激發學生的參與性。在宣傳過程中要廣泛利用新媒體技術，充分利用網絡媒體的特點展開宣傳，增強“工匠精神”的宣傳效果。

4.3 制定激勵措施

制定學生參加各級技能競賽獎勵激勵辦法，把學生參加職業技能競賽，作為學分評定、選修課免修、優秀學生評選等依據，提高學生參加技能競賽的積極性；對大賽獲獎學生的指導教師，給予一定的表彰和獎勵，激勵教師注重培養學生的“工匠精神”；建立校企合作互惠互利激勵機制，激發企業積極接收更多的學生去實習，更好地塑造實習生的“工匠精神”。

5 結語

為積極應對當前經濟社會發展對具有“工匠精神”的技術技能人才的需求，職業院校要不斷將“工匠精神”融入專業人才培養中，形成比較完備的“工匠精神”培養體系，為社會經濟發展提供人才支持。

參考文獻：

[1]侯德文.高職學生工匠精神培養策略與機制研究[J].農村經濟與科技,2017(08):270.

[2]何偉，李麗.新常態下職業教育中“工匠精神”培育研究[J].職業技術教育,2017(04):24-29.

[3]張團結.高職鐵道工程技術專業校內生產性實訓基地建設與使用[J].鄭州鐵路職業技術學院學報,2015(03):40-43.