學生自主制作“微課”的高職數字媒體類專業課堂教學實踐

謝曉能

(杭州科技職業技術學院， 杭州 310000)

0 引言

近年來，數字媒體技術在計算機行業中的運用越來越廣泛，并逐漸形成了以影視后期、動漫、游戲、數字媒體制作等方向的支柱型產業領域。為了推動數字媒體專業人才的培養，高職院校計算機應用技術專業的數字媒體方向著重于培養影視動畫制作與后期處理技術類人才。

數字媒體制作類課程體系復雜，教學的實踐內容比重大，目前的教學方法多采用項目式引入的任務驅動方法，這種方法雖然簡單，但對于已經有了一定基礎的專業核心課程，學生自主探究的積極性會降低，使得課堂教學效率低下。近年來，我院在數字媒體類專業課程中引入“自主探究型”的課堂教學方法，以學生自主制作“微課”為基本手段，通過自主探究，提高學生學習興趣，提升自學能力，鞏固課堂內容，啟發學生探究新技術技能，教學效果良好。

1 明確課程教學改革的目標

數字媒體課程的實踐性強，內容更新快，所以明確課程教學目標，建立課程資源更新機制，既可以提升教師的教學水平，又方便學生自主探究和學習，滿足學生各種發展的需要，實現適應社會、就業的數字媒體課堂教學改革。

教學改革主要體現在對學生技術能力的培養上，要求學生靈活運用已學的知識和技能，在自主制作“微課”的實踐中，融會貫通，既鞏固了前期的專業課知識，又促進了新知識的自主探究。所以，在課程設置上要明確以實踐教學為中心的指導思想，著重培養學生的數字媒體軟件應用能力，將理論知識的講授與課程的實踐充分結合起來，建立數字媒體課程的應用化體系。

2 學生自主制作“微課”的自主探究型學習模式

微課是基于教學設計思想，以多媒體技術為主要呈現形式的一種超小型課程，內容可以是圍繞某個知識點，也可以是特定案例分析等教學環節，運用多圖層、蒙版、組、效果等多種多媒體操作技術進行制作，時間一般在5～10分鐘內。因其目的明確、重點突出、內容緊湊等特點，符合當前職業教育學生學習心理及行為習慣，且其便于移動化自學、重復利用率高，可適應分層性的學習情境，在新時代背景下日益受到高職院校教育工作者的重視。

基于“微課”的自主學習模式，即以“微課”作為教學的橋梁和紐帶，構建以學生為主體、教師適當引導的互動性實訓課學習模式。這種新型教學模式改變以往教師為中心的知識灌輸模式，讓學生可以根據自己的學習情況和實際經驗進行自主探究知識，并自主學習技能，通過有針對性的教學材料，充分調動學生自主學習和解決問題的積極性，使學生對自己所學習的知識和所探究的問題產生興趣，促進學生對教學內容的理解和掌握。

3 基于“微課”展示的課堂組織

3.1 課前準備環節

教師按照課程的重點、難點和關鍵點，以自主制作“微課”的任務形式分配給學生課前預習工作。在任務設計時充分考慮學生之前已掌握的知識內容，提出本次課程所要講授的新知識點，做好知識點的前后銜接?！拔⒄n”的設計與制作應體現以學生為中心的思想，綜合運用參與式、啟發式、探究式、討論式教學，引導學生獨立思考和主動探究解決方案，著力培養學生的自主學習和探究創新能力。

“微課”的內容應包括一個完整的教學過程，即“微課”任務可以組成該課程的核心架構，一般從課程的重點、難點或關鍵點中選取。由于學生之間能力存在差異，設計方案如下：每組6名學生，針對一個重點或難點，主要利用課后時間，共同制作一個10分鐘以內的“微課”，最后以組為單位進行評比。組長要給組員分工：1人策劃，2人錄制并講解制作過程，3人負責配上字幕及后期合成。在這個過程當中，老師要對每組進行前期任務分配，在學習目標知識點中挑選8個需掌握的重點和難點，設計小型并和實際生活相關的作業，比如：教學樓三維模型、影視摳像制作校園的四季變換等。

“微課”的制作方法有多種，學生需要掌握視頻文件的剪輯、合成和修飾等數字媒體內容編輯的基本方法。層次較低的學生可采用簡單的錄屏法，通過錄屏軟件的使用、音視頻同步、視頻剪輯、格式轉換等操作完成“微課”。層次較高的學生則不限制制作方法，可以根據自己掌握的多媒體技術自由發揮，以達到更好的效果。

3.2 課堂“微課”展示

課堂活動的主要任務是幫助學生完成新知識的內化，采取“課堂討論學習”和“微課互動評價”的混合式教學組織形式(圖1)。傳統課堂教學無法考慮到不同層次學生的學習進度，直接導致學生學習興趣下降，影響個性化教學的開展。自主探究型課堂教學模式則考慮到每個學生的層次，在課堂教學中學生結合“微課”制作過程中的效果，根據學生的基礎、學習進度和風格因材施教。采用“翻轉”課堂的理念，在課內由學生展示“微課”的實訓成果，在展示的過程中演示并講解制作思路和操作要點。教師在課前準備階段對學生完成情況進行實時監控，了解學生在實踐操作中的問題和困難，在課堂上結合實際案例，對項目實訓中一些關鍵技術、難點技術進行分析講解，引導各個小組間充分全面地討論與分享所學知識內容。課堂中的實例練習也是教師引導的一個關鍵環節，有助于設計課堂討論的話題和流程，有效地引導學生解決學習中的問題。這種“討論式、競賽式”的課堂教學活動，使學生真正置身于教學過程中，發現不足、分享經驗、學會溝通合作，達到知識內化與分享的目的。

圖1 “微課”課堂教學模式

3.3 科學的評價體系

評價體系也是自主探究型“微課”課堂教學改革的重要內容。自主學習模式的技能實訓類課堂評價原則不同于傳統教學中只關注結果評價的方式，科學的評價體系不僅包括對學生知識、技能的測評，還包括學習過程的評價，如學習目標、學習執行、學習效果等方面。

我院從教師對學生、學生組間以及“微課”成果評比三個方面的評價建立多元評價機制，評價的內容體現對學生自主學習能力的評價，要求教師在課前準備和課堂“微課”展示環節中都需要收集學生學習過程的信息，課堂上對各小組的展示和討論情況進行記錄和評分，制定科學合理的綜合評價體系。

(1)采取“教師和組間互評結合法”評定各小組成績

選取評價項目和確定權重，設計“組間相對比較”評價量表(表1)，注重實施過程、任務完成情況等過程性評價指標，最大限度減少評價的隨意性，營造公平有序的競爭氛圍，有利于提升學生學習的質量和效果。

表1 教師和組間互評的評價指標與權重表

(2)采取“組內強制分布法”評定組內成員成績

為了較好區分各小組組內成員的成績，體現各自的付出與回報，同時根據小組成員間不愿意拉開差距等實際情況，可采取“組內強制分布法”(表2)來評定每個成員的成績。

表2 組內強制評價指標與權重表

通過這樣一系列的活動過程，有效地調動了學生學習的興趣，使他們樂學、愿學、好學，讓學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。

4 案例分析

本文案例是“影視剪輯藝術與實踐”課程的第四次課“調色技術”，課堂教學3課時。

實施過程：

4.1 課前準備環節

在這節課的教學內容中，主要運用premiere pro cs6軟件讓學生初識調色技術。

教學目標：完成“衣服變色、藍調照片、復古風格、黑夜變白天、水墨畫效果”這五個調色案例。

教學重點：要求掌握更改顏色、色彩平衡、亮度曲線、RGB色彩校正、灰度系數校正等調色技術。

教學難點：如何實現一段視頻調色后，符合視頻內容，貼合作者要表達的情感，增強藝術作品的感染力。

微課制作：

在教師的指導下，本組學生先在校園里拍攝幾段視頻，包括人物、風景、黑夜、白天，然后通過調色技術，完成不同效果的制作，并將制作的步驟錄制下來，配上語音講解和字幕，完成微課的制作。

課前任務單：每組需拍攝幾段視頻，包括人物、風景、黑夜、白天，每段視頻時長不少于60秒。

4.2 課堂“微課”展示

課上，按照以下步驟實施教學：

(1)開門見山，直入主題I(40分鐘)

本組選派一名學生到講臺上放映微課，邊看邊講解，將五個調色的案例操作和知識點講解和演示清楚。然后把本組拍攝的視頻下發給同學們，先使用統一的視頻，跟著微課進行調色技術的學習。

(2)小組交流，強化重點(30分鐘)

同學們可以互動提問交流，將重點和難點內容學習到位。再把課前每組學生自己準備好的視頻拿出來，動手進行調色實踐，最后把制作完成的視頻上傳至群共享，教師課后批閱。

(3)小組匯報，落實重點(30分鐘)

教師根據同學們在課堂上制作的情況，選取三個有代表性的典型案例，請學生上臺進行匯報，可以是補充微課制作組的不足，或者提出更好的調色方案，或者介紹一種新穎實用的調色技術，進一步深化重點和難點內容，將本課的學習要求落實到位。

(4)分層練習，適度拓展(15分鐘)

掌握學生的學習情況，教師將事先準備好的分層練習分發給學生，進行適度的拓展練習。

4.3 課后科學評價

最后，當堂進行打分，教師事先設計好兩張打分表，根據“教師和組間互評的評價指標與權重表”，教師和其他組給該組打分；根據“組內強制評價指標與權重表”，該組內的同學互相打分。最后將表格上交給老師，課后統計最終打分結果，作為該組的最終評價結果。

5 結語

通過學生自制“微課”，既可以提高學習興趣，提升自學能力，又可以鞏固課堂內容，極大地提高了教學效果。課堂上展示“微課”的實訓成果，采取“課堂討論學習”和“微課互動評價”的混合式教學組織形式，教師的重心轉為引導各個小組間充分全面地討論與分享所學知識內容，教師通過引導組間交流與評價，幫助學生完成知識的內化與分享。制定科學的多元評價體系，使形成性評價貫穿學生自主學習的始終。實踐證明，該教學模式可以在高職院校數字媒體實訓類課程教學中進一步推廣。

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