基于過程評價與能力培養的人體寄生蟲學考試方法改革

黃云彤，沈麗明，叢瑞華，郭曉嵐

(黑龍江護理高等專科學校，哈爾濱 150086)

0 引言

作為教學評價的一種重要手段，考試具有監控教學質量、規范教學行為、檢驗學生學習效果的作用[1，2]，是激勵學生學習積極性的有效方式[3]。然而，“期末一考定終身”的終結性評價這一傳統考試方法依然在教學領域保持慣性軌道，重知識記憶輕能力、重統一輕個性、重結果輕過程的考核傾向顯著，未能發揮考試的評定、導向、反饋和激勵功能。《人體寄生蟲學》以培養學生診斷、治療、預防寄生蟲病的能力為核心目的，強化教育教學的實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長[5]。為貫徹“職業活動導向、能力本位、學生主體、項目載體、任務驅動、企業要素”的職業教育教學改革理念[6]，我們在《人體寄生蟲學》教學過程中，建立了基于過程評價與能力培養的形成性評價體系，不僅能夠激勵學生夯實理論、強化技能、學會思考、培育終身學習能力和職業素養，同時也能幫助教師及時掌握學生學習狀態、調整教學方法、提升教學質量。

1 傳統終結性評價模式的弊端

終結性評價是一種傳統的評價學生課程學習效果的模式，主要是在課程授課結束后，通過期末閉卷書面考試成績來了解教學總體目標實施的情況，借以對學生做出全面鑒定，區分出等級，并對整個教學過程的效果做出評定[7]。終結性評價重視的是結果，考試內容以課本理論知識為主，局限于教材的知識體系，主要考查學生對知識的掌握程度，考試成績體現的是學生對知識的機械記憶能力，難以考核學生對實際問題的解決能力和實踐動手能力；更不能實現對學生學習過程能力的考核。終結性考試忽視了對學生學習過程中的持續學習能力、學習方法、學習態度、學習效果的了解和評價，學生為考試、為分數而學習，缺乏學習主動性，不利于形成良好的學習風氣，從而影響了對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。因此，要實現《人體寄生蟲學》課程的“夯實理論、強化技能、學會思考、培育終身學習能力和職業素養的教學目標，必須實施考試方法改革，實現教學本質從“重教”向“重學”的轉變，培養“智、綜、群、責”[8]綜合素養高的技能型人才。

2 基于過程評價與能力培養的人體寄生蟲學考試模式構建

2.1 形成性評價的內涵

形成性評價又稱為過程性評價，是基于對學生日常學習過程中的表現、學習成績以及在課程學習中所反映出的情感、態度、策略等方面做出的發展性評價[9]。便于教師及時發現教學過程中存在的問題，并根據問題及時更新教學內容、教學方法，形成更高效的教學相長過程。形成性評價的目的是激勵學生開展自主學習，增強學生學習參與度，促使學生重視并有效調控自己學習過程，培育良好的學習習慣。形成性評價可以通過隨堂小考、問題回答、課后作用、課堂演講等形式進行，強調以育人為核心，注重教師在評價過程中的指導作用、與學生之間的反饋互動，引導學生培育自主學習意識、調動學生自主學習的興趣和積極性，使學生獲得學習成就感，增強自信心，培養團隊協作精神、創新意識、實踐能力，為學生的終身學習和職業發展奠定堅實的學識基礎。

2.2 基于過程評價與能力培養的人體寄生蟲學考試模式

在醫學課程體系中，《人體寄生蟲學》是連接基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程[10]，我們以“知識、技能、職業素養”為課程人才培養目標，構建了“教學做”一體化教學模式[5，11]，為此，課程組根據課程特點、教學模式、教學目標和教學內容，積極構建與能力培養相吻合的考試模式，使考試成為考查和督促學生掌握知識、運用知識、培養發散思維的有效措施。

基于過程評價與能力培養的人體寄生蟲學考試模式變“終結性考試”為“過程性考試”，改變過去期末考試“一考定終身”的單一考試模式，以多元化評價方式把課程考試分散在整個學習過程中，強調對學生學習過程的測評，以此檢測學生對知識的掌握程度、理解運用程度，根據過程性考核成績，教師可以及時對某一階段教學的效果進行總結和反思，便于總結經驗、更好地組織教學，同時也能讓學生總結自己的不足，有的放矢調整學習方法。與傳統的期末終結性考試相比較，基于過程評價的考試模式其考試內容更加全面、客觀，引導學生自主學習。

形成性評價的綜合成績由課堂表現(5%)、隨堂測試(5次，15%)、實驗操作與實驗報告(15%)、技能考核(15%)、小組專題討論(5%)、診室情景模擬(15%)、期末考試成績 (30%)構成。

課堂表現考察的內容包括出勤、課堂隨機提問，從而掌握學生的學習態度、興趣和知識掌握程度。隨堂測試是在某一章節、模塊授課結束后，利用課堂10分鐘對學習目標進行階段性檢驗，了解學生對章節知識的掌握程度，對學生學習中存在的共性和個性問題給予反饋及解答，警示學生及時查漏補缺。實驗操作與實驗報告考核主要是督促學生真正明白實驗目的、意義，掌握實驗步驟并能夠熟練獨立操作，為將實驗課所學的知識靈活運用到將來的科研與臨床工作中奠定堅實基礎。技能考核包括標本辨認能力考核和實驗技能操作考核，設計革蘭氏染色鏡檢、寄生蟲標本辨認、細菌接種、玻片凝集試驗、環狀沉淀試驗等內容，學生現場隨機抽取考核內容，抽取對每位學生逐一進行實踐能力的現場考核。小組專題討論是指教師根據授課內容和研究進展，設計專題，讓學生自由組成專題討論小組，查閱文獻、綜合評述、制作PPT、課堂講解，學生和教師共同評價。診室情景模擬則是將學生隨機分組，成員分別扮演主診醫生、見習醫生、檢驗員，教師扮演患者，要求醫生根據患者描述的病癥診斷患者可能患哪種寄生蟲病，檢驗員提出具體的病原學和免疫學診斷方法，然后由小組成員共同會診確認寄生蟲種類、提出治療方案和注意事項。強化學生對寄生蟲學基本理論知識、實驗診斷技術的靈活運用，為學生從事職業工作奠定了扎實的理論和技能基礎。期末考試則從整體上重點考核學生對基礎知識、基礎理論的掌握以及分析問題、解決問題的能力。

3 基于過程評價與能力培養的考試模式實施效果

《人體寄生蟲學》是一門實踐性很強的課程，教學內容涉及寄生蟲形態學、免疫學、病理學、檢驗學、臨床醫學和流行病學等學科，提高學生學習興趣和實際動手能力是衡量教學效果的關鍵。通過實施過程考試方式，學生的整體成績提高，這與學生的學習積極性被形成性評價體系充分調動密切相關，學生在整個學習過程中都能堅持課上認真學習、課下努力復習、實驗課爭當親歷者不做旁觀者，將抽象的理論知識有效內化，實現了理論與實踐的有機結合，從而提高了學習效果，也為學生將來成為具有較強后續學習能力、優良綜合職業素養的從業者打下了扎實基礎。

通過教學全過程持續測驗、提問、師生互動，教師可以及時掌握學生每次課、每階段的學習情況，進而不斷調整教學模式、教學進度、教學內容，增強教學實效性，真正實現了考試的評價、督促和導向功能[12]。

4 結語

基于過程評價與能力培養的人體寄生蟲學考試模式，不僅調動了學生的主動性，使學生成為整個教學過程的主體，又能培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強了團隊協作意識。與單次終結性考試的片面性相比，形成性考試更能引導學生注重平時的學習和思考，能反映學生對知識理解和掌握的真實水平。同時，也能使教師客觀評價自身的教學效果，不斷提升自己的教學水平，實現教學相長，實踐職業教育教學改革理念。

參考文獻：

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