生態觀視野下幼兒園音樂教育價值的復歸

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(遼寧省丹東市文化藝術學校)

一、教育的生態觀

“生態”原本是一個生物學概念，表示在一個系統中，生物與生物之間、生物與其生存環境之間的相互關系和相互作用。生態學的思想，逐漸進入了教育領域，衍生出了教育生態學。教育生態學，就是研究教育的主體與其周圍環境相互聯系、相互作用的規律與機理。教育生態環境，包括自然環境、社會環境、心理環境，等等。教育生態，包括了基于國家層面大環境的宏觀系統，以及基于學校、課堂層面小環境的微觀系統。我國的教育生態學研究，始于上世紀80年代，而且主要集中在宏觀層面，隨著研究的深入，課堂層面的微觀系統，逐漸成為了新的重點，對“課堂生態”的研究越發熱門。

課堂生態，是整個教育生態的基本組成單位，由學生、教師、課堂環境組成，教師與學生組成的主體，與課堂環境組成了兩大要素。學生、教師、課堂環境三個因子之間相互獨立，同時又相互制約，彼此之間相互影響，共同組成了一個完整的有機體，任何一個因子的變動，都有可能導致課堂生態的失衡。

二、音樂教育的價值本源

在我國古代的禮樂教育中，音樂就與政治、與經濟、與社會有著千絲萬縷的關系。音樂的意義，早已超脫了音樂本身，音樂與其他元素一起，在整個社會生態中相互聯系、和諧共存、形成一個不可分割的共同體。

在生態美學觀下，幼兒園的音樂教育，是審美的教育，在人與人之間、人與環境之間的生態互動中，幼兒經歷審美感知、審美想象、審美理解、審美判斷、審美反思、審美表達這一過程，在知識、能力、情感態度價值觀等方面實現均衡發展，動態平衡。

三、生態觀視野下幼兒園音樂教育價值復歸的實踐

1.注重非智力因素的培養

非智力因素，包括求知欲、學習動機、意志品質、學習興趣、自信心，等等。生態化教學的思想，講究確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，也就是說，鼓勵學生以主人翁的姿態參與到教學活動中來。在這一環節上，非智力因素將起到至關重要的作用。因此，教師應著重培養學生的主人翁意識，端正審美態度，激發審美興趣。教師需要靈活創設情景，激發學生的興趣，調動音樂審美的積極性。對于課堂過程，可以錄像之后給學生觀看，讓學生獲得成就感、增加自信心，同時發現自己的不足之處，并加以改進。

2.教學方法的生態化

在生態化教學的視角下，要求學生、教師、課堂環境之間達到動態平衡。因此，在教學方法層面，也需要與之對應。如今的多媒體環境，為師生提供了豐富的資源。教師可以借助網絡多媒體技術，模擬音樂會場景，增加學生的代入感，增加音樂訓練的現實感，達到學生與學生之間、教師與學生之間、人與環境之間的良性互動。

3.教學模式的生態化

生態化教學的視角下，強調學生的自主學習與合作學習，將課堂塑造為互動良好的團隊型活動。幼兒園音樂教育的教學模式，也需要與之匹配。因此，我們需要改革傳統的教學模式，充分利用教室內的多媒體設備，將視、聽、演有機結合起來，將感悟美與創造美的權利還給學生，以小組為活動單位，鼓勵學生的互動，培養自主意識和審美能力。

4.教學氛圍的生態化

成功的生態化教學，有賴于平等和諧的教學環境。無論基于學生的主導作用，還是出于教學生態三大因子的互動需求，都指向于教學氛圍的生態化。幼兒年齡雖小，卻也具備獨立的人格，教師需要予以足夠的尊重，摒棄高高在上的教育者態度，可以適當降低權威性，給與學生充分的討論與交流空間。同時，以輕松，愉悅的心情，去感染學生，從而拉近師生之間的關系，帶動學生的積極情緒，促進師生間、學生間的聯系與互動，達到教學生態各因子之間的動態平衡。

另外，還需要適當保證教學環境的開放性，利用網絡虛擬社區，進行課外拓展。同時，在創設情景時，可以邀請其他師生觀摩學習、提供建議。

四、結語

在教育生態觀視野下，學生、教師、課堂環境成為了三個相互獨立又相互制約的生態因子，三者之間是一個動態平衡的有機整體。生態觀視野下，幼兒園音樂教育的價值得以回歸本源，讓孩子得到真正的審美教育，培養審美能力，實現全面發展。教師在音樂教育過程中，要注重非智力因素的培養，做到教學模式、教學方法、教學環境的生態化，從而實現幼兒園音樂教育價值的復歸。