讓情感之花在貧瘠的“土地”上盛開
——談作文教學

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(臨沂臨港經濟開發區壯崗鎮演馬小學)

感情是文章的細胞，作為一名語文老師，最怕看見自己的學生那毫無感情的文章，文章不是無情物，任何文章都包含著作者的喜怒哀樂。這種“情”寄托在時、地、人、事、物、景中的“情”，是最真摯的最濃郁的感情，它能夠使文章具有吸引力和感染力，能夠引起讀者共鳴。

怎樣才能使學生的作文妙筆生花，讓情感之花在作文這塊貧瘠的土地上盡情綻放？

首先有情之文的構思從互動命題開始。作文寫作的起點是命題。多年來，作文教學大多是教師命題學生按題作文，教師把寫作意愿強加給了學生，這就使學生不能喚起寫作欲望。

一、弘揚學生寫作個性，激發學生寫作熱情

作文命題最好讓學生參與，平時讓學生自己搜集好的作文題，讓課代表征集、登記，建立作文題庫，全班學生從中選定“我能寫”“我想寫”的題目，寫自己熟悉的生活，表達最深切的感受，抒發最真摯的情感，讓他們有一吐為快之感，以點燃起學生的寫作情感。

不僅如此，如果誰的標題能被采用，這無疑也大大增加了該學生的成就感、自豪感，從而激發該生的寫作熱情。

在學生的作文中，他們會不約而同地將小草賦予“默默無聞、頑強不屈”，梅花賦予“凌霜傲雪，錚錚鐵骨”的意象，夕陽必是“人老心紅，發揮余熱”，他們很少寫母親的虐待、父親的寡情、老師的無德、失敗后的落寞惆悵，他們極力的掩飾自我，乖乖的用一塊裹腳布，折騰出三寸金蓮。他們的那一套話語系統是那樣的粗淺甜膩，老氣橫秋，文章中到處充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語言，唯獨喪失了自己的真情實感。

蘇東坡說“文章最忌隨人后”，陸游也說“文章最忌穿百家衣”。教師在指導學生作文時就要引導學生投入自我情感，要鼓勵學生實現自我心靈的開放，要激勵學生表現自我，把自己豐富的內心世界淋漓盡致的表現出來。

《易》中有言“修辭立其誠”，魯迅為文“深邃人的性情”，巴金的文章“掏出自己的心”，自始至終貫穿的就是真情，冰心也曾經說過，“表現自己的文學，是創造的，個性的，自然的，是未經人道的，是充滿特別感情和趣味的，是心靈的笑語和淚珠。”學生作文也應該是自己一泓心泉的自然流瀉，只要真實，寫什么都可以，心口如一，“以我手寫我心”，釋放心靈，但愿學生的作文多一些童趣、童心、童真，少一些虛假。

二、有情之文的寫作需用想象點燃感情之花

感情是看不見的，但它卻可以像大海一樣波濤洶涌，感情是真實的，可卻又像霧里看花，似真非真。可謂“聞人間有真情，情在虛無縹緲間。”

曾讀一篇作文教案，指導教師說一篇文章要想動情感人，還要善于寫虛，所謂“虛”就是作者的主觀感情，也就是抒情、議論、想象的句子，一篇好文章就是虛與實的完美結合。想象正是靠這點亦真亦幻的心理沖動，使得感情在虛實交輝中更加燦爛、真切、豐滿、動人。

學生初寫起文章來都有些無從下手，常常停留在“高興死了”“痛苦的訴說”等外在描寫上，難以把虛表現出來。如果能教會學生用想象去表述情感，那么一定會淋漓盡致。如老舍在《濟南的冬天》一文中用了這樣的設若——“就是下小雪吧，濟南的冬天是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”這個句子不僅寫出了濟南冬天的秀氣，更寫出了作者對濟南冬天特有的慈母般的感情。

想象是不是比知識更加重要呢？因為知識是有限的，而想象卻概括著世界上的一切。

通過想象，學生的個性可以得到張揚，寫出的文章也別有一番風采。想象就像催化劑，使感情之花更加燦爛絢麗。

三、有情之文的寫作要注意語言文采飛揚

語言的“文采”表現為用語生動、自然活潑，詞語豐富、運用自如，句式多樣、舒卷靈活，意蘊豐富、意境深遠，善于運用各種表達方式和修辭手法等。富有文采的語言才能把文學作品所反映和所表現的對象，惟妙惟肖的描寫出來，給讀者如身歷其境的美，才能喚起讀者的感情和想象力。唐代大詩人李白“白發三千丈，緣愁似個長” 。極盡夸張，有失真實，但讀者卻能深切感受到詩人綿長的憂思和不絕的愁緒，字字珠璣，句句含情。

作文教學是中學語文教學的重點，又是難點，這不僅因為作文具有很強的綜合性，而且因為學生的作文受心理因素的制約。因此，教師只有在學生的作文過程中，使他們心有所思，情有所感，加上合乎規律的訓練，才能激發學生的寫作欲望，調動他們生活的積累，寫出有情之文。有情之文，必須是首先感動自己，做一個有情之人，方才能夠抒寫真情，感動他人，文章貴在有情，讓情感之花在作文這塊貧瘠的土地上盡情地盛開吧……