淺議情景教學法在初中政治課堂教學中的應用策略

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(吉林省四平市第二中學)

一、情景教學法內涵

情景教學法是指任課教師利用現有教學資源，如教材、環境甚至學生心理等，建立與教學內容相關的課堂教學情景，從而建立學生與自己的共鳴，達到引發學生對所學內容的情感體驗，有“應該學”變為“想要學”。情景教學法利用創建情景的方式，實現了將知識技能、情感價值觀培養以及學生能力等多方面教學目標進行整合，并充分的利用教學資源，賦予了課堂生命，一改傳統教學的“填鴨式”方法，是有效推進學生全面的發展的教學方式。這種靈活、激發學生情感的教學方式能夠有效的將課堂氛圍激活，并能夠對我國中學教育水平產生積極的推動作用。情景教學法將教材內容生動化，并將其與生活實際進行結合，豐富了學生的情感體驗，如果在政治教學當中英語，更是能夠讓枯燥乏味的政治知識變得生動，拉近學生與政治知識的情感距離。最終幫助學生更好的接受思想政治知識，實現學生自主學習的目的。

二、初中政治課堂教學應用情景教學法的具體策略

1.創設生活情景。對于熟悉的生活場景學生往往會有很強的接受力和好感，在面對生活情景時學生的情緒會更加飽滿，并且更加放松、更富有想象力，從而產生更強的求知欲。初中思想政治教學在情景創設當中應一改傳統教學的呆板。在教師創設的思想政治教育相關的生活情景當中能夠幫助學生真切的感受到思想道德法律的存在，教師通過學生較為熟悉的生活情景激發學生的學習興趣，使學生在具有生活化的教學情景當中感悟政治課程學習的樂趣。

例如，在學習消費權益方面的內容時，教師可以通過多媒體來設置一個商場的背景，通過多媒體設備帶領學生進入一家“商場”進行“購物”。學生都會有過購物逛街的經歷，教師可以組織學生進行角色扮演，由學生扮演退貨的顧客，教師扮演拒絕退貨的售貨員。通過“售貨員”與“顧客”之間的“交鋒”，讓學生們意識到消費者權益的重要性，應該具備消費者權利意識。在生活當中面對消費過程中的“霸王條款”能夠使用正確的方式來維護自己的合法權益。利用學生熟悉的購物場景，使學生了解了消費者權益相關知識，更懂得了應該使用法律作為武器來保護自己。

2.創設問題情景。課堂教學當中，教師適時的提出問題往往會和學生建立良好的信息交流，同時也是教師了解學生知識掌握情況的重要方式，是掌握教學情況的重要反饋方式。教師根據學生的反饋來對自己的教學方式進行有效調整，所以在進行課堂教學的過程當中教師應該有目的性的，利用問題來靈活創設情境。在問題情景當中，引導學生主動對問題發表自己的觀點和看法，調動學生的自主學習性，真正實現以學生為課堂主體的目標。

比如，在學習公民的教育權利內容時，教師首先可以利用多媒體設備向學生展示一則案例。在視頻中看到一名中學生正背著書包上學，但是其父親則在后面追趕，隨后阻止學生上學，告誡孩子上學是沒用的，不如回家做生意賺錢。在播放視頻后，教師就有計劃的提出問題，組織學生有序討論。學生在討論思考的過程當中，會認識到教育的重要性，并且對自身的學習有不一樣的認識，珍惜當下的學習時光。

3.創設案例情景。初中思想政治教學是以培養學生的思想道德、法律意識作為目標。通過創設的案例情景，將教材知識與案例進行結合，在學生對案例進行分析的過程當中，從而更加深刻的有所領悟。在案例情景創設的過程當中，教師應從三個方面來進行：首先，案例應該注重時效性，更具有時代感的案例能夠更好地吸引學生。其次，選取貼近或與中學生自身生活相關的案例，如發生在學校、家庭、街道等。這種案例的示范性對于中學生來說更加的突出和有針對性，可以起到很好的示范作用。最后，要能夠引起中學生情感共鳴的案例。通過運用這些具有時代特色，貼近學生學習生活的案例，教師再發揮自身教學能力創設教學情境，從而拓展學生的視野。在情景當中幫助學生更好地了解和掌握教材以外更多的思想政治知識，不僅僅局限于書本知識當中，而是對思想政治有獨立的思考和看法，實現真正的素質教育。

例如，在學習熱愛生命，保護自身安全的內容時，教師可以展現當前引起社會關注較高的校園欺凌現象。通過一些校園欺凌案例的展示，引導學生意識到校園安全不僅僅是學校的責任，作為學生自身也是校園安全的保衛者和受益者。不珍愛生命，不尊重他人健康權，不僅會受到學校的處罰，甚至會觸碰法律的底線。在案例展示當中，培養學生的責任感，學會尊重身邊的同學，杜絕校園欺凌事件的發生。