談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)

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(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)新橋中心小學(xué)；臨沂北十小學(xué))

應(yīng)用題練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位自然不容小覷，不過很多教師在應(yīng)用題教學(xué)的成果方面卻并不突出，這主要表現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)用題丟分嚴(yán)重。當(dāng)然，學(xué)生丟分的具體原因要具體分析，這樣才能夠有針對性的在教學(xué)中有所調(diào)整，幫助學(xué)生在應(yīng)用題方面養(yǎng)成良好習(xí)慣，建立正確的解題思路。不過教師需要重視的一點在于，如果學(xué)生經(jīng)常丟分，他們就會容易產(chǎn)生一種沒有希望的心理，在這樣的心理影響下，他們見到應(yīng)用題就會心生膽怯，所以即使正常狀態(tài)下能夠完成的題目，因為這種心理的干擾也很難完成了。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)用題教學(xué)要注重學(xué)生的基本情況有針對性的進行教學(xué)計劃和安排。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的問題，制定切實可行的調(diào)整方案

應(yīng)用題教學(xué)中的確存在一些問題，這些問題的存在，或讓學(xué)生喪失興趣，或讓教師垂頭喪氣，不管怎樣，應(yīng)用題教學(xué)面對的都是年紀(jì)相仿的學(xué)生，他們在認(rèn)知能力方面，思維發(fā)展方面，還是具有一般的共性，教師教學(xué)要關(guān)注全體，同時也要注重個別學(xué)生的特殊情況。目前應(yīng)用題教學(xué)本身問題主要表現(xiàn)在問題的設(shè)置提問方式過于陳舊，缺乏生活鮮活性在創(chuàng)新方面明顯不足，大多循規(guī)蹈矩，僵化刻板。再有就是教師在講授應(yīng)用題的時候，忽視了對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，小學(xué)生審題的能力非常重要，審題不清，接下來的步驟就可能方向完全錯誤。不過審題的能力需要學(xué)生具備一定的語言理解基礎(chǔ)這在低年級表現(xiàn)得比較突出，學(xué)生語文功底差，數(shù)學(xué)的題目也不能理解，所以教師就要注意把題目詳細(xì)的講透，分解講透，這樣學(xué)生才能夠真正理解，并且用數(shù)學(xué)的邏輯去分析題目的具體要求。

二、抓住應(yīng)用題教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會分析數(shù)量之間的關(guān)系

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的重點集中在數(shù)量之間的關(guān)系上，應(yīng)用題也主要是讓學(xué)生分析，各種數(shù)量關(guān)系，各種場景下的各種領(lǐng)域中的，對數(shù)量關(guān)系的分析，考察的也是學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和理論知識。應(yīng)用題把已知條件和位置條件明確的呈現(xiàn)在我們面前要通過分析，把其中暗含的潛在的意志條件找出來，這樣從已知到未知，到求解變量就可以有更多的思路了。其實小學(xué)生學(xué)習(xí)一個知識點，就會有相應(yīng)的應(yīng)用題來加以鞏固和提高，對于小學(xué)生來說，題型就那幾種，教師在教學(xué)中也要注意總結(jié)題型，讓學(xué)生抓住題目中的規(guī)律。每一道應(yīng)用題都呈現(xiàn)了一定的數(shù)量關(guān)系，只有抓住了核心的數(shù)量關(guān)系，把應(yīng)用題中的文字和數(shù)字轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念和定理，這樣才能順利的找到解題的方向。這也提醒教師，如果在應(yīng)用題練習(xí)中，給學(xué)生大量的題海式的訓(xùn)練，是完全沒有必要的，數(shù)學(xué)的練習(xí)側(cè)重于尋找數(shù)學(xué)方法，側(cè)重于讓學(xué)生多思考，多總結(jié)，這樣他們以后再見到一些應(yīng)用題的時候，才能夠舉一反三。

三、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}步驟

應(yīng)用題的解答，各個步驟要非常清晰，呈現(xiàn)出一定的邏輯性，從學(xué)生一開始接觸應(yīng)用題，就進行這樣的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)，對于學(xué)生來說，可以逐漸熟悉，并養(yǎng)成習(xí)慣。如果放任學(xué)生不按照固定的步驟解題，在真正考試的時候，他們就可能忽略了某些步驟，因為沒有規(guī)整的解題步驟，在解題思路方面也容易抓不住頭緒。在應(yīng)用題的解答過程中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的概率相對比較高，相對于連線題，選擇題，填空題等應(yīng)用題出錯率是最高的，在教學(xué)中，要正確面對學(xué)生的錯誤通過規(guī)范解題的步驟，讓學(xué)生認(rèn)識到解題思路與步驟的相關(guān)性。嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的非規(guī)范解題行為，及時糾正學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的偏差。

四、讓學(xué)生帶著探究意識，進行應(yīng)用題的學(xué)習(xí)

讓學(xué)生帶著探究的醫(yī)院，參與到整個數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由其參與的應(yīng)用題的解題過程中，探究是一種精神，也是一種行動，對于小學(xué)生來說，正是培養(yǎng)他們探究精神和行為的大好實際。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)生的主動探究精神，首先要表現(xiàn)出來，這樣他們才能夠盡快的掌握相關(guān)知識，盡快的熟悉解題的整個思維框架。教師的授課過程也不能只是簡單灌輸，而是多提問，多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)一些解題的方向。教師要在課堂上鼓勵學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為，在班級當(dāng)中總會有少數(shù)的幾個同學(xué)對數(shù)學(xué)特別喜歡，特別喜歡鉆研，這樣的學(xué)生可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師要樹立典范，號召其他同學(xué)學(xué)習(xí)。探究的過程，可以讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的思路方法等通過調(diào)動和應(yīng)用來加深印象。這也符合理論和實際相結(jié)合的基本理念，理論知識在實踐中的應(yīng)用，實際上也是對已經(jīng)學(xué)過的知識重復(fù)調(diào)用的過程，可以看作是一種復(fù)習(xí)，也可以看作是一種重新的激發(fā)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要側(cè)重對學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的解題步驟。在規(guī)范的思路和框架下進行創(chuàng)新解答，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。