兩把兩重
——教學關系變革的著力點

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(廣東省佛山市順德區杏壇中學)

作為一線教師，如何在教學實踐中真正落實課程改革新理念，重慶市江北區教師進修學院院長李大圣教授認為，要落實新理念，就要變革教學關系，而關鍵又在于把時間還給學生，把方法教給學生；重視學生內在學習動力的激發，重視學生關鍵能力的培養。簡稱“兩把兩重”。

一、把時間還給學生，是讓學生成為學習主人的先決條件

長期以來，我們的教師因為擔心學生聽不懂，擔心學生自己完不成教學任務，于是盡可能多地占用上課時間。結果呢？一節課下來，老師講得條條是道，學生聽得昏昏欲睡，從表面上看，講的任務好像是完成了，其實教學任務根本就沒完成，甚至還沒開始。

那么，教師要怎樣做，才能真正把時間還給學生？

1.學案的設計要做到目標明確、具體、適切，要能體現對教學過程的引導，重難點的設置必須符合學情，要以學生的活動參與為中心。

課堂教學要追求在最短的時間里收到最大的效益。所以，一節課所設置的目標不宜太多，一個到兩個即可，這樣不僅可以節約課堂時間，還能使學生快速而又牢固地接受所學的知識。

要以學生的活動參與為中心來設計課程、環境；要求充分設計學生學習活動的過程，強調師生的共同參與，尤其是每個學生的積極公平而有質量的參與；既有合作學習，也有獨立思考。要通過一系列學習活動的展開，幫助學生形成良好的學習習慣和思維習慣，促成學生學習主體的自主形成。

2.教學方式應做到“開放多樣”。筆者所嘗試的“四主六步”教學模式就是一種新型的開放式的教學模式。即課堂教學要體現以“學生為主體、教師為主導、思維為主線、能力為主攻”的原則；“六步”即“閱讀教學的六步流程：目標定向——自主學習——組內交流——組間交流——教師點撥——拓展延伸”。其核心是自主學習、小組合作、拓展延伸。

小組合作是學生獲得知識的一個重要平臺，又可以給學生發表自我見解的機會，通過自主學習，小組內合作交流，就能解決學習遇到的大部分問題。對于小組合作，我們認為可以嘗試采用靈活多樣的形式。如固定小組組合、和好朋友自由組合、分層次組合、互幫互助式的組合、隨意組合，等等。形式的多樣，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性；也能讓學生對“合作學習”保持著一種新鮮感和極強的表現欲，學生的主體作用自然能得到較好的體現。

二、把方法教給學生，讓學生擁有打開知識寶庫的鑰匙

1.引導學生敢于質疑。在教學過程中，教師習慣于自己提問，提問后，不要急著把現成的答案拋給學生，而要設法激發學生探索的欲望，引導他們結合自己的思維特點和個性心理，獨立思考。最好是誘發學生提問，將“問”的權力還給學生。敢于質疑，是培養學生創新思維能力不可或缺的一條重要途徑。

2.引導學生善于發現。當今時代是一個瞬息萬變的時代，時時會產生新知識，出現新技術，因此，我們必須教會學生充分運用互聯網技術，來快速獲取自己所需的各種知識。

3.引導學生掌握科學有效的學習方法。德國教育家第斯多惠說過，“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人去發現真理”。作為教師，只知“教會學生知識”是不行的，更重要的是要“教會學生學習”。教師的責任不在于教科書的處理，而在于在課堂中實現每一個學生的學習。所以教師除了傳授道理、解答疑惑之外，更重要的是教給學生分類積累、高效閱讀、快速寫作、有效答疑等科學有效的學習方法，使之擁有終身學習的能力。

三、重視學生內在學習動力的激發，是學生成為學習主體的支點

1.要注重創設情境。創設情境需要教師把握好時機，在創設的過程中要注意以下幾點：第一，要突出“新鮮”。新鮮的情境就能誘發學生主動投入，學生就能以最大的熱情來參與活動。第二，要突出“有趣”。富有情趣的情境一定能激發學生主動探究事物和參與活動的欲望，一下子就能喚醒學生的學習動機，這樣的情境就會像磁場一樣緊緊地吸引著學生。第三，要突出“務實”。我們不能偏離教學目標，一味地追求新鮮有趣，教師一定要著眼于學生成長的內在動機，著眼于學生語文素養的提高。

2.要鼓勵學生自我表達。人本主義的代表人物是美國的心理學家羅杰斯，他認為：教學活動應把學生放在居中的位置，把學生的“自我”看作教學的根本要求，所有的教學活動不僅要服從“自我”的需要，而且也要圍繞著“自我”進行，只有自我表現、自我喜好的學習才是有意義的學習。作為學生，他們每個人都有自我表達的需要，這就要求教師在課堂教學中要營造民主平等的師生關系，要為學生提供充分的自我表現的平臺，創設學生被欣賞、被肯定的氛圍，滿足學生自我表現的需要，使學生產生一種學習的內驅力，從而充滿了學習的激情，自我學習的欲望和主動求知的意識就會明顯增強。

3.要創造成功的情景。學生在學習中不斷獲得成功，不斷得到學習成就感的滿足，其內在的動力就更足，這是調動學生學習內驅力的重要手段。這樣做不僅可以使他們增強學習的自信心，進一步調動學習的情趣，還可以促使他們產生更大的學習動力，為今后在學習中克服更大困難提供了潛在的支撐。

4.不斷給予鼓勵。作為教師，對學生付出的努力、取得的進步，要及時掌握動態，并采取多種方式給予勉勵，使他們不斷受到鼓舞，不斷獲得前進的動力。對于學習優秀的學生，在肯定他們成績的同時，更要指出他們的不足，并不斷提出努力的方向；對于學習出現差錯的中等學生，要在充分肯定他們合理部分的同時，通過引導，盡量使他們自己來改正，并對有能力改正的學生給予肯定；對于學習中的后進生，要以誠懇的態度耐心地去幫助他們，當他們聽懂會做時，要及時給予鼓勵。總之，要把尊重和勉勵學生作為教學的重要準則，這樣才能不斷喚醒學生的進取心和自信心，使學生永葆學習的熱情。

四、重視學生關鍵能力的培養，是提高學生語文素養的關鍵

在《普通高中語文課程標準》(修訂稿)中明確提出：“高中語文課程根據立德樹人的基本要求，以全面提高學生的語文素養為目標，使學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文學習活動，在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的發展。”根據學科核心素養的培養標準，學生的關鍵能力主要是指進行交流溝通的能力、批判性思維能力、審美鑒賞能力等。

有時候，學生自己心里明白，但在課堂上當眾說出來后，老師和同學都聽不明或不愿意再聽下去。為什么？因為交流溝通出了問題。作為一個合格的高中生，不能限于與別人進行一般的交流溝通，而應該能進行有效的良好的溝通。有效的良好的溝通能力當然要求更高，是運用規范語言與人和諧交流溝通的能力。情商高，能說會道的人，都具備了有效的良好的溝通能力。

總之，教學關系的變革是教學領域最重要的變革，當前教學改革的核心就是要調整(變革)教與學的關系，而“兩把兩重”又是教學關系變革的著力點。它立足的是學生的“主動的學”，凸現的是學生的地位和作用，賦予了學生更大的權力和更多的責任，激發了學生學習的獨立性和創造性，從而從根本上改變了學生的學習方式和教師的教學方式，較好地解決了教與學的關系。