淺談小學數學教學中如何培養學生的情感、態度、價值觀

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(濟寧孔子國際學校)

一、教師要有情感

首先教師必須保持良好的教學情感。干一行愛一行，小學數學老師必須熱愛數學，對數學有情感。教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對數學產生濃厚的興趣，進而發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，充分發揮學習的主動性和積極性。只有這樣，教與學才能形成和諧的共鳴，增進感情交流，建立師生同步的良好數學情感場，產生積極的心理效應。

情感對于人的認識過程和行為動力都會產生巨大影響“沒有情感的課堂不會是成功的課堂”，反之消極的情緒體驗如緊張、畏懼、苦惱、焦慮等，則會阻礙認知活動的開展，從而降低學習效果。所以在教學中，要創造和諧的氛圍，誘發學生的情感，使學生感到學習數學是件愉快的事。例如在數學教學中，教師以情激情，誘發學生的情感，針對學生不同個性異態心理，抓住新學期的第一節數學課，因為它是學生走向成功的第一步，為了燃起學生心理靈花，課前教師深入了解學生的心理，特別是對那些容易“被遺忘”的學生．一上課教師先做自我介紹，然后真誠地告訴學生，“我非常愿意和你們在一起，很想在新學期師生共同進步”，真誠和藹的開場白，使學生立刻產生對教師的信任，親近的情感。為盡快縮短師生距離，教師根據不同學生的個性心理，有針對性地送給他們帶有誠懇期望的一句話，如希望你新學期別再當“小懶蟲”了，新學期一定要改掉自己懶惰的壞習慣……有針對性一兩句話，啟動學生的心扉，使學生看到了希望，體驗到教師對他們的“愛”，師生初步建立了和諧的情感，學生對新學期教學學習充滿了美麗的憧憬。

二、教學要有差異

低年級的學生，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物和活動，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，高年級學生則對有挑戰性的“任務”感興趣。需要教師根據學生的年齡特點選擇素材，設計學習活動，有效地激發學生的興趣，調動學生的積極情緒。學生在全身心投入學習活動之時，正是求知生情的良機。例如，“米、分米、厘米的認識”一課的教學，讓學生在家里量自己家里的客廳、臥室、陽臺的長度，量自己書桌、床、文具的長度，并讓他們把數據告訴家長。家長很驚喜，學生有興趣，有動力。這樣既學習了知識，又培養學生愛家的情感。

三、教師要有獎懲

小學數學教師要注重表揚與鼓勵相結合。在學習活動過程中，有些學生往往感到某一方面很吃力，產生厭學的情緒，這時候教師不能單純以“批評”論事，更不能諷刺挖苦學生，以免刺傷學生的自尊心，加深厭學情緒。而應以“鼓勵”為主，尋找出病源，對癥下藥。其實在學習數學的過程中，學生感到吃力、乏味的主要原因在于學習碰到困難時，得不到幫助和鼓勵，從而對數學學習失去信心。對于這一類學生，尤其應該在思想上給予鼓勵。他們一有進步，教師應及時表揚，使學生體驗到成功的愉悅心情，從而強化他們學習數學的興趣。

四、教師要有方法

作為一名教師一定要總結幾個方法。如數學中估算的運用經常為學生提供估計事物的數量和運算的結果，用不同的方式檢驗同一個計算的結果，學會并逐步形成習慣，形成對不同運算結果的感知。在估計的過程中，學生經歷一個對數及其運算結果的猜測、判斷、推理的過程。如在認識在大數目時，可以為學生提供豐富的現實背景，使學生在真實的情境中受到感染和體驗。讓學生說出見到的比較大的數的情境，估計學校大會議室能容納多少人，學校操場大約能容納多少人。看一段籃球賽的錄像，感受一個籃球場有多少人。一千人大約有多少？如果一個班40人，40個班是一所學校，一千人是多少個班？多少所學校？這樣一些具體的，與學生生活實際密切聯系的活動，可以使學生對數，特別是較大的數形成一個鮮明的印象，并且再遇到相似的情境時，在頭腦中會有一個具體的參照物。

五、結語

通過優化數學教學，有利于培養學生的情感態度價值觀，只是重視學生情感的培養，才能促進學生全面和諧主動地發展，使之成為具有主動性、競爭性和創造性的建設者和接班人。