關(guān)于高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考

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(大慶市第13中學(xué))

地理學(xué)作為一門(mén)探討人地關(guān)系的學(xué)科，涉及到自然和人文等多個(gè)領(lǐng)域。從近年的高考趨勢(shì)來(lái)看，自然地理部分側(cè)重考察學(xué)生對(duì)原理、規(guī)律的掌握，并能聯(lián)系實(shí)際分析、解決問(wèn)題，人文地理則側(cè)重在理論和方法的運(yùn)用，并對(duì)不同區(qū)域發(fā)展模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，歸根結(jié)底還是探究人地關(guān)系。因此，在地理課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生地理思維能力、人地協(xié)調(diào)觀和知識(shí)面廣度的培養(yǎng)就顯得尤為重要。那么，如何提升地理課堂教學(xué)的“實(shí)效性”和“時(shí)效性”，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)是一種有效的途徑。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見(jiàn)類(lèi)型

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情境。自然地理中有些內(nèi)容因?yàn)樵诳臻g上的大尺度或者時(shí)間上的大跨度，知識(shí)本身較為抽象，很難讓學(xué)生形成完整的感性認(rèn)識(shí)，這種情況下教師通過(guò)直白的表述或者板書(shū)的展示總是顯得單調(diào)無(wú)味，用多媒體技術(shù)通過(guò)動(dòng)漫、音頻、視頻、圖片等手段把學(xué)生想象不到的地理過(guò)程直觀的展現(xiàn)出來(lái)，則效果會(huì)大不一樣。例如，用動(dòng)畫(huà)演示喜馬拉雅山脈、雅魯藏布江谷地和青藏高原三者的形成過(guò)程和相互關(guān)系，即使學(xué)生震撼于內(nèi)力作用的強(qiáng)大，也加深了對(duì)板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)對(duì)地表形態(tài)影響的理解，能有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。所謂的問(wèn)題情境就是指教師通過(guò)設(shè)置一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的期盼問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與或再現(xiàn)地理過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)”時(shí)依次提問(wèn)：(1)什么時(shí)候是地球公轉(zhuǎn)的近日點(diǎn)？(2)1月份地球與太陽(yáng)的距離最近，那為什么我們的家鄉(xiāng)大慶1月份是一年中最冷的季節(jié)，冬季？(3)回想一下夏季和冬季的太陽(yáng)有什么不同？通過(guò)該問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，打破慣性思維，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境。幫助學(xué)生加快知識(shí)理解掌握的首要因素就是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而我們周?chē)纳罹褪菍W(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的源泉。

“地理信息系統(tǒng)”這部分內(nèi)容較為專(zhuān)業(yè)，以高中學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平來(lái)看相對(duì)較為生僻，學(xué)生對(duì)地理信息系統(tǒng)與遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)的關(guān)系把握不準(zhǔn)，那么筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段下載“百度地圖App”，在課堂中提問(wèn)：(1)圖中的衛(wèi)星地圖是什么技術(shù)獲得的？(2)我的地理位置是如何得到的？(GPS功能)(3)圖中的道路、建筑名稱(chēng)是如何輸入的？(地理信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)輸入所應(yīng)用方式——圖層)(4)從大慶客運(yùn)樞紐總站到大商新瑪特怎么走？(分別用駕車(chē)、公交和步行三種方式)(5)“百度地圖”類(lèi)似于哪種地理信息技術(shù)？教師引導(dǎo)學(xué)生階段性對(duì)地理信息技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和小結(jié)。通過(guò)這種方式，既有助于高效達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又增加了學(xué)生的新的生活技能。

4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境。在人文領(lǐng)域往往對(duì)同一種事物會(huì)有不同的解讀，在地理教學(xué)過(guò)程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、電視新聞、雜志上一些信息的收集，設(shè)計(jì)小專(zhuān)題，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展討論、競(jìng)賽等活動(dòng)。例如，在講授《礦產(chǎn)資源的合理開(kāi)發(fā)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展》中，教師首先講述東北新中國(guó)成立初期的發(fā)展歷程，隨后設(shè)置情境：討論東北在建國(guó)初期的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和貢獻(xiàn)。待歸納總結(jié)完畢后，教師可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)討論情境：2015年整個(gè)東北三省，都出現(xiàn)了明顯的經(jīng)濟(jì)下滑跡象，各省GDP實(shí)際增長(zhǎng)率全國(guó)倒數(shù)，請(qǐng)大家談?wù)剸|北地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨哪些問(wèn)題？如何解決？學(xué)生能從不同角度分析、討論，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中的策略

1.平時(shí)注重對(duì)地理教學(xué)素材的積累與歸納，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求對(duì)課堂情境內(nèi)容重新整合。整合的內(nèi)容要盡量貼近生活，貼近時(shí)事。

2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂的實(shí)際效果分階段分層次實(shí)施，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維活躍度。

3.在情境創(chuàng)設(shè)中多媒體的運(yùn)用可以讓一些難以直觀感受的地理知識(shí)變得形象具體，但其作用更多是在創(chuàng)設(shè)情境本身，要想達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的最終目的，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和適時(shí)的歸納小結(jié)也是必不可少的。另外，部分教師認(rèn)為可以用PPT將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)詳實(shí)的展示，板書(shū)的重要性就下降了，這也是不可取的。教師板書(shū)的書(shū)寫(xiě)伴隨著學(xué)生再思考、再理解、再記憶的過(guò)程，教師可以根據(jù)課堂的教學(xué)進(jìn)程不斷完善板書(shū)，在這個(gè)過(guò)程中也可以讓學(xué)生把通過(guò)情境設(shè)計(jì)所激發(fā)出來(lái)的新思路、新方法書(shū)寫(xiě)在黑板上，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.教師在應(yīng)用教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)切忌形式大于內(nèi)容，尤其是在公開(kāi)課時(shí)為了體現(xiàn)情境類(lèi)型的多樣性、新穎性，創(chuàng)設(shè)情境過(guò)多，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，這就容易造成適得其反的效果。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理和有效，可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高課堂的教學(xué)效果，最終促進(jìn)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。